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新课程标准对小学语文教材内容、课堂教学等都作了较为具体的阐释与研究，然而却没提及作业活动，传统的语文作业显然不适应新课程标准要求。小学语文开放性作业设计，体现了形式多样、内容综合、完成自主的原则，要通过包装法、设疑法、深化法、实验法来实现，提高了学生学习兴趣和语文素养，拓展了语文学习空间和学生知识面，促进学生个性和谐发展。
作业要适应课改变化
作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种强化手段，它有助于学生巩固、内化学到的知识，有助于培养学生技能，还能充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新的求知欲。
对于小学生来说，作业是自主学习的主要载体，也是小学生处理和获取信息的重要途径。随着新课程改革的深入推进，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，因而，教师的课堂教学观念、课堂教学形式和教学水平正在逐渐发生着质的变化。尽管作业活动占据着小学生语文学习活动近三分之一时间，但是，大部分小学语文教师却往往忽视了作业活动的革新，成为课程改革的一大漏洞。所以，小学语文教师在转变课堂教育观念的同时，必须让作业设计也有相应的新理念、新方法。
开放性作业设计的原则
作业的形式走向多样 目前，小学生普遍感觉到语文学科的家庭作业负担较重：一是数量多，二是难度大，三是形式陈旧，四是实施单调。这导致小学生对语文作业逐渐丧失兴趣，甚至产生了较大的精神压力。学生白天在课堂上要写，课后要写，回到家里还要写；有的老师布置10遍、20遍抄写字词，一遍又一遍抄写课文，抄抄抄、写写写，使很多学生感到索然无味，甚至头疼。自然界的植物不能人为生长，布置学生写作业也不能脱离实际，不能搞单一的固定模式，要灵活多样。例如：剪集、观察、表演、办报、调查、访问、续写等。只有听、说、读、写并重，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
作业的内容走向综合 语文是一门最具开放性、最能与生活接轨的学科，所以新的语文课程标准指出：“语文学习要面向生活，要积极拓宽学习和运用领域，要注重跨学科学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法上相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，语文教师在设计开放性作业内容时，应该力求让小学课本中的“语文”与学生生活中的“语文”接轨，应该根据学生不同年龄、不同素质的实际特点，采用综合性手段，将理解、积累与运用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合，加强学科间知识的整合，注重课内外、校内外的融合，借以促进学生综合能力的形成与发展。
其一，课内与课外相结合。如在教学《桥》一课后，为了让学生更好地体会奉献所带来的幸福感，可组织学生以小组为单位，帮助生活有困难的邻居做家务，为社会奉献爱心。然后，让学生把自己在活动中的感受记录下来。这样，学生就有感可发，有话可说。
其二，语文学科和其它学科相结合。在教学古诗时，为了让学生加深印象，可以把古诗配上音乐表现出来，或是配上图画，这样会收到意想不到的教学效果。
其三，语文教学同学校的各项教育活动相结合。在教学《葡萄沟》一课后，结合学校开展的爱家乡教育，引导学生搜集一些介绍自己家乡情况的资料（风景、特产、人物、生产和建设成就等），开展赞美家乡的主题中队会。
作业的完成走向自主 教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，学生是成长的主人、发展的主体。教师要善于在多样性教育中为学生创造选择条件。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同类型的学生设计不同的作业，更为重要的是把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。
让学生自主选择作业，发掘学习动力，提高学习兴趣，找到前进动力，继而对自己提出更高要求，不单单满足于书本，还要寻找更广阔的课外发展空间；同时，学生根据自身能力有作业选择权，不会把作业当成负担，因而能尽力去完成任务。
开放性作业设计的方法
包装法 对于一成不变的事物，人们往往容易自觉不自觉地厌倦，孩子们更是如此。所以，特别的包装很重要，目的在于引起学生的注意和兴趣。在设计小学语文开放性作业时，要发挥语言魅力，注重把一些司空见惯的祈使句变成童趣十足、充满人文的话语。比如：填空题——对号入座；判断题——我当包公；选择题——择优录取；组词——找伙伴、最佳搭档；扩句——拉拉句子橡皮筋、添枝加叶；写反义词——唱反调；找错别字、修改病句——啄木鸟；排列错乱的句子——魔方城堡；看拼音，写词语——一目了然；改错别字——金睛火眼。此外，还可以发挥颜色和图案的作用。比如，中、低年级的作业可以用鲜艳的色彩标写题目，用有一定图案背景底色做的练习本，这样会使小学生的学习兴趣大增。
设疑法 学生在语文学习中，往往有很多疑问，而有些疑问很有价值，值得探究，教师可择机选择，引导学生利用调查、查阅、上网等方式寻求答案。课改要求教师重视培养学生有意识地查找资料能力，以及有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。搜集资料、交流汇报是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，它可以体现课内外、校内外、学科间的相互融合。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法，如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。这样，有助于培养学生收集信息、处理信息、整合知识、解决问题的能力，促进学生适应信息社会，真正做到了自主有效的学习，提高了课堂教学效率。
深化法 课文的学习，往往只是一个例子，如果加以深化，就可以加深学生的理解。一是续写。有些课文意味深长，很富有启发性和教育意义。在学完课文后，为了加强思想教育、深化对课文的理解，可以引导学生顺着作者的思路续写。学生通过用心想象和体会，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力、想象能力和表达能力。如学习《狐假虎威》一课后，可让学生写一写：“第二次老虎又遇到了狐狸，它们之间又会发生些什么故事呢？”二是画画。为了调动学生学习的兴趣，让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解、获得新知。在教学完《蟋蟀的住宅》一课后，设计如下的作业：“熟读描写蟋蟀住宅的一段，再根据自己的理解画出蟋蟀的住宅的方位结构示意图。”这样，既有助于学生理解了课文，同时也对蟋蟀的生活习性有了更深的认识。此外，还可以通过说话、朗诵、唱歌等方式，根据课文的具体情况来加以深化。
实验法 动手做小制作和小实验，不仅有利于提高学生的创造性技能，而且还有利于加深他们对所学知识的理解。有些课文带有常识性道理，学生通过实验，了解其中的道理，体会到人物的聪明睿智。在学习这些科学性较强的课文时，都可以布置小制作和小实验的作业。让学生带着课文中学到的知识到生活中、大自然中去体验、实践一下。如学习《称象》一课后，根据曹冲称象的三个步骤——“赶象上船、划线”“赶象下船、装石”“称石”，让学生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模拟曹冲称象的全过程。在此基础上，引导学生思考：“有没有比曹冲称象更好的办法呢？写出实验方案。”这样，学生在动手中巩固了语文知识，活用了各个学科知识，体现了学科整合理念，无疑对培养学生的动手实践能力、创造性思维能力将大有裨益。
作业设计的形式和方法多种多样，教师应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满童趣的开放性作业拓宽语文学习途径，使学生开阔视野、拉长视线，在玩中学、在实践中学、在生活中学，借此丰富知识，发展能力。要给孩子自主选择作业的权力，让他们去亲身体验，亲自寻求问题答案，真正做到给孩子一片开放自主的空间。
（作者单位：辽宁省庄河市吴炉镇小孤山小学）
作业要适应课改变化
作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种强化手段，它有助于学生巩固、内化学到的知识，有助于培养学生技能，还能充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新的求知欲。
对于小学生来说，作业是自主学习的主要载体，也是小学生处理和获取信息的重要途径。随着新课程改革的深入推进，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，因而，教师的课堂教学观念、课堂教学形式和教学水平正在逐渐发生着质的变化。尽管作业活动占据着小学生语文学习活动近三分之一时间，但是，大部分小学语文教师却往往忽视了作业活动的革新，成为课程改革的一大漏洞。所以，小学语文教师在转变课堂教育观念的同时，必须让作业设计也有相应的新理念、新方法。
开放性作业设计的原则
作业的形式走向多样 目前，小学生普遍感觉到语文学科的家庭作业负担较重：一是数量多，二是难度大，三是形式陈旧，四是实施单调。这导致小学生对语文作业逐渐丧失兴趣，甚至产生了较大的精神压力。学生白天在课堂上要写，课后要写，回到家里还要写；有的老师布置10遍、20遍抄写字词，一遍又一遍抄写课文，抄抄抄、写写写，使很多学生感到索然无味，甚至头疼。自然界的植物不能人为生长，布置学生写作业也不能脱离实际，不能搞单一的固定模式，要灵活多样。例如：剪集、观察、表演、办报、调查、访问、续写等。只有听、说、读、写并重，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
作业的内容走向综合 语文是一门最具开放性、最能与生活接轨的学科，所以新的语文课程标准指出：“语文学习要面向生活，要积极拓宽学习和运用领域，要注重跨学科学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法上相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，语文教师在设计开放性作业内容时，应该力求让小学课本中的“语文”与学生生活中的“语文”接轨，应该根据学生不同年龄、不同素质的实际特点，采用综合性手段，将理解、积累与运用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合，加强学科间知识的整合，注重课内外、校内外的融合，借以促进学生综合能力的形成与发展。
其一，课内与课外相结合。如在教学《桥》一课后，为了让学生更好地体会奉献所带来的幸福感，可组织学生以小组为单位，帮助生活有困难的邻居做家务，为社会奉献爱心。然后，让学生把自己在活动中的感受记录下来。这样，学生就有感可发，有话可说。
其二，语文学科和其它学科相结合。在教学古诗时，为了让学生加深印象，可以把古诗配上音乐表现出来，或是配上图画，这样会收到意想不到的教学效果。
其三，语文教学同学校的各项教育活动相结合。在教学《葡萄沟》一课后，结合学校开展的爱家乡教育，引导学生搜集一些介绍自己家乡情况的资料（风景、特产、人物、生产和建设成就等），开展赞美家乡的主题中队会。
作业的完成走向自主 教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，学生是成长的主人、发展的主体。教师要善于在多样性教育中为学生创造选择条件。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同类型的学生设计不同的作业，更为重要的是把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。
让学生自主选择作业，发掘学习动力，提高学习兴趣，找到前进动力，继而对自己提出更高要求，不单单满足于书本，还要寻找更广阔的课外发展空间；同时，学生根据自身能力有作业选择权，不会把作业当成负担，因而能尽力去完成任务。
开放性作业设计的方法
包装法 对于一成不变的事物，人们往往容易自觉不自觉地厌倦，孩子们更是如此。所以，特别的包装很重要，目的在于引起学生的注意和兴趣。在设计小学语文开放性作业时，要发挥语言魅力，注重把一些司空见惯的祈使句变成童趣十足、充满人文的话语。比如：填空题——对号入座；判断题——我当包公；选择题——择优录取；组词——找伙伴、最佳搭档；扩句——拉拉句子橡皮筋、添枝加叶；写反义词——唱反调；找错别字、修改病句——啄木鸟；排列错乱的句子——魔方城堡；看拼音，写词语——一目了然；改错别字——金睛火眼。此外，还可以发挥颜色和图案的作用。比如，中、低年级的作业可以用鲜艳的色彩标写题目，用有一定图案背景底色做的练习本，这样会使小学生的学习兴趣大增。
设疑法 学生在语文学习中，往往有很多疑问，而有些疑问很有价值，值得探究，教师可择机选择，引导学生利用调查、查阅、上网等方式寻求答案。课改要求教师重视培养学生有意识地查找资料能力，以及有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。搜集资料、交流汇报是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，它可以体现课内外、校内外、学科间的相互融合。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法，如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。这样，有助于培养学生收集信息、处理信息、整合知识、解决问题的能力，促进学生适应信息社会，真正做到了自主有效的学习，提高了课堂教学效率。
深化法 课文的学习，往往只是一个例子，如果加以深化，就可以加深学生的理解。一是续写。有些课文意味深长，很富有启发性和教育意义。在学完课文后，为了加强思想教育、深化对课文的理解，可以引导学生顺着作者的思路续写。学生通过用心想象和体会，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力、想象能力和表达能力。如学习《狐假虎威》一课后，可让学生写一写：“第二次老虎又遇到了狐狸，它们之间又会发生些什么故事呢？”二是画画。为了调动学生学习的兴趣，让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解、获得新知。在教学完《蟋蟀的住宅》一课后，设计如下的作业：“熟读描写蟋蟀住宅的一段，再根据自己的理解画出蟋蟀的住宅的方位结构示意图。”这样，既有助于学生理解了课文，同时也对蟋蟀的生活习性有了更深的认识。此外，还可以通过说话、朗诵、唱歌等方式，根据课文的具体情况来加以深化。
实验法 动手做小制作和小实验，不仅有利于提高学生的创造性技能，而且还有利于加深他们对所学知识的理解。有些课文带有常识性道理，学生通过实验，了解其中的道理，体会到人物的聪明睿智。在学习这些科学性较强的课文时，都可以布置小制作和小实验的作业。让学生带着课文中学到的知识到生活中、大自然中去体验、实践一下。如学习《称象》一课后，根据曹冲称象的三个步骤——“赶象上船、划线”“赶象下船、装石”“称石”，让学生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模拟曹冲称象的全过程。在此基础上，引导学生思考：“有没有比曹冲称象更好的办法呢？写出实验方案。”这样，学生在动手中巩固了语文知识，活用了各个学科知识，体现了学科整合理念，无疑对培养学生的动手实践能力、创造性思维能力将大有裨益。
作业设计的形式和方法多种多样，教师应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满童趣的开放性作业拓宽语文学习途径，使学生开阔视野、拉长视线，在玩中学、在实践中学、在生活中学，借此丰富知识，发展能力。要给孩子自主选择作业的权力，让他们去亲身体验，亲自寻求问题答案，真正做到给孩子一片开放自主的空间。
（作者单位：辽宁省庄河市吴炉镇小孤山小学）