论文部分内容阅读
摘 要： 语法学习是语言学习的基础，语法教学在语言教学中占有非常重要的位置。无论语言教学怎样变化，都要遵循语法的基本规则，在新课标的要求下，高中语法教学是对语言教学方法的新探索。然而新课标要求下的高中英语语法教学还存在一定的问题，本文主要对高中语法教学过程中存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略。
关键词： 新课标 高中英语语法教学 教学措施
在高中英语学习过程中，学习语法能够培养学生的思维能力，为学生的自主学习奠定基础。新课标指出，高中英语语法教学，要以运用语言为基础，将语言的形式、用法、意义联系到一起，让学生从具体的语境中体会并掌握语法的作用，并能够灵活地将语法运用到语言中，更好地提高学生的语言综合运用能力。然而，在新课标的要求下，高中英语语法教学仍然存在问题，这些问题在一定程度上限制了英语教学质量，在很大程度上压抑了学生学习英语的兴趣。
1.高中英语语法教学过程中存在的问题
1.1语法格式化，偏重讲解。
在高中英语的语法教学过程中，教师往往偏重讲授语法知识，过度强调语法规则在语言学习中的重要性，这种情况在“应试”的压力下表现得尤为明显。教师教授语法知识，主要是讲解固定的规则、用法，并在有限的范围内运用，长时间学习，教师和学生都会形成一种固定的思维模式，一旦这种模式有所改变，教师和学生就都会感到不适应。另外，有些教师认为学生只要学会了语法就等于学会了英语，因此，在课堂上花大量的时间讲授语法相关知识，并不断地让学生背诵。在这样的学习模式下，课堂上就没有足够的时间让学生运用语法知识，即使是练习运用语法，也是以与考试相关的单项选择题进行练习，学生处于被动接受知识的局面，不能激发学生的学习兴趣，教学效率也不高，长此以往，不利于学生语言学习和应用能力的提高，不利于高中英语教学质量的提高。新的课程标准规定，教学主体是学生，要不断提高学生学习的主动性，培养学生的学习兴趣，促进学生综合能力的提高。语法格式化、偏重讲解明显不利于学生听说能力的提高。
1.2过于淡化语法教学。
在高中英语教学中，有的教师认为学习英语的主要目的就是能够运用，尤其是在新课标的要求下，英语学习更强调听、说的能力，而不是对语法的学习，教师在课堂上过多讲解语法知识，就是对培养学生语言能力的不重视。一些教师认为在课堂上组织各种活动，让学生在参与的过程中主动地运用语法内容，在轻松的课堂氛围中自然形成语言能力，而不必拘泥于语法条条框框的规则。从教学方面进行考虑，这种观点是片面的。在高中英语学习的过程中，英语是作为一门外语来学习的，本身就缺少语言环境，仅仅是课堂上英语教师设定的语言环境，根本不能让学生形成有效的语言能力。另外，高中生在学习过程中不具备将经验转化为理论的能力，如果缺乏有效的归纳总结，学生就不能真正地掌握相关的知识，更别说有效地运用。这种淡化语言教学的情况，会在一定程度上提高学生的语言表达能力，然而由于语言基础知识不牢固，语言表达不准确，在书面表达中问题更严重，不利于学生综合能力的提高。
1.3词法与语法的孤立教学。
在当前的高中英语教学过程中，部分英语教师仍使用传统的教学模式，将语法教学与词法教学分开，学习语法的时候单纯地讲授语法知识，而没有具体的语境设置和词法学习。这样学生就必须花费大量的时间学习语法，然后花费大量的时间记忆词法。实际教学效果证明，这种传统的教学模式不能激发学生的学习兴趣，不利于学生语言能力的提高。从某种程度上讲，语法和词汇是相结合的，语法是枝干，词汇是枝叶，两者是不可分割的。在词汇教学中会有语法的运行，在语法中也体现了词汇的功能。如果将词法和语法相孤立，学生就不能灵活运用，增加了学习负担。
2.提高高中英语语法教学质量的措施
2.1在情境中提高英语语法教学质量。
新课标要求，在高中英语教学过程中，教师要通过各种学习提高学生的英语语言综合运用能力，包括听说读写的能力，而学习语法是提高语言综合运用能力的基础。因此，教师在讲授了语法运用的规则后，要与语言情境相结合，将语法的理解和学习与语言的运行联系起来，这样能够提高学生对语法的记忆能力，同时也让学生理解语法的具体应用方法，从而更好地达到语言学习的目的。例如，教师可以将多媒体辅助教学应用到英语语法教学的过程中，将课文的内容转化为多媒体的内容，使语法知识“变”为生动的语言情境，然后鼓励学生利用情境练习语法造句。另外，在理解情境的过程中，学生可以强化对语法知识的掌握。
2.2突出写作，关注交际。
随着学习语法知识的深入，学生会积累大量的知识，同时会渴望学到更多的新知识，学习效率也会越来越高。在这种情况下，教师就要改变教学策略，将新的语法知识运用到英语写作中，鼓励学生说出来，而不是单纯成为“哑巴英语”。将语法知识运用到写作中，不但可以提高学生的书面表达能力，还可以让学生巩固语法学习，正确地表达语法知识。鼓励学生将英语说出来，是提高学生口语表达能力的有效方法，同时也可以运用英语语法知识，更好地达到在学习中运用、在运用中学习的目的和效果。在评价方式上，新课标要求以学生的综合语言运用能力的发展过程为基础，尊重学生的个性差异，重视学生在学习中的进步。突出写作，关注交际，可以让学生根据自己的理解将语法知识运用到写作和口语中，而不存在固定的评价标准，教师要不断地鼓励学生，让学生运用所学的知识，从而提高综合语言表达能力。
2.3将归纳演绎结合起来，强化语法教学效果。
演绎法就是教师先讲解有关的语法规则和用法，为了让学生更好地掌握，教师对语法知识进行举例说明，最后让学生进行相关的练习。在新课标中归纳法受到了很大程度的重视，归纳法是教师向学生提供包含语法的文章，引导学生认识相关语法内容并进行归纳，然后教师对学生归纳的内容进行整理，让学生将语法内容运用到书面表达和口语中。因此，为了提高高中英语语法教学质量，可以将归纳演绎法进行结合，强化语法教学效果。例如在讲授定语从句的内容时，教师首先向学生讲解有关定语从句的形式和规则，让学生在材料中找出包含定语从句的句子，并对找出来的句子进行翻译，体会定语从句的含义和作用，最后教师引导学生利用定语从句的规则造句，正确运用语法内容。教师在课堂中要充分利用各种教学资源，引导学生对语法规则进行观察并归纳，对学生反馈的内容进行评价，并对必要的知识点进行反复强调，以便于学生理解。
3.结语
新课标要求，对教师教学质量的评价方式不再是单一地靠学生的考试成绩，而是要体现在日常教学中的各个方面，包括学生对教师的评价；学生的知识技能、语言技能、综合文化意识的提高；能否激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展。新课标对教师的教学提出了更高的要求，教师要在新课标的要求下，采取有效的措施解决现阶段高中英语语法教学过程中存在的问题，从而提高英语教学质量，促进学生综合运用语言能力的发展。
参考文献：
[1]崔世栋.新课标下高中英语语法的教学策略探究[J].中学生英语：教学理论与实践，2012（05）：29.
[2]刘美琴.融法于境，事半功倍——新课标下的高中英语语法教学再认识[J].中学教学参考，2010（11）：34-35.
[3]黄河林.新课程改革下高中英语语法课堂教学初探[J].科教导刊（中旬刊），2012（06）：52-54.
[4]黄竞，何欣.论语法教学原则及其在高中英语语法教学中的应用[J].海外英语，2012（08）：62-63.
关键词： 新课标 高中英语语法教学 教学措施
在高中英语学习过程中，学习语法能够培养学生的思维能力，为学生的自主学习奠定基础。新课标指出，高中英语语法教学，要以运用语言为基础，将语言的形式、用法、意义联系到一起，让学生从具体的语境中体会并掌握语法的作用，并能够灵活地将语法运用到语言中，更好地提高学生的语言综合运用能力。然而，在新课标的要求下，高中英语语法教学仍然存在问题，这些问题在一定程度上限制了英语教学质量，在很大程度上压抑了学生学习英语的兴趣。
1.高中英语语法教学过程中存在的问题
1.1语法格式化，偏重讲解。
在高中英语的语法教学过程中，教师往往偏重讲授语法知识，过度强调语法规则在语言学习中的重要性，这种情况在“应试”的压力下表现得尤为明显。教师教授语法知识，主要是讲解固定的规则、用法，并在有限的范围内运用，长时间学习，教师和学生都会形成一种固定的思维模式，一旦这种模式有所改变，教师和学生就都会感到不适应。另外，有些教师认为学生只要学会了语法就等于学会了英语，因此，在课堂上花大量的时间讲授语法相关知识，并不断地让学生背诵。在这样的学习模式下，课堂上就没有足够的时间让学生运用语法知识，即使是练习运用语法，也是以与考试相关的单项选择题进行练习，学生处于被动接受知识的局面，不能激发学生的学习兴趣，教学效率也不高，长此以往，不利于学生语言学习和应用能力的提高，不利于高中英语教学质量的提高。新的课程标准规定，教学主体是学生，要不断提高学生学习的主动性，培养学生的学习兴趣，促进学生综合能力的提高。语法格式化、偏重讲解明显不利于学生听说能力的提高。
1.2过于淡化语法教学。
在高中英语教学中，有的教师认为学习英语的主要目的就是能够运用，尤其是在新课标的要求下，英语学习更强调听、说的能力，而不是对语法的学习，教师在课堂上过多讲解语法知识，就是对培养学生语言能力的不重视。一些教师认为在课堂上组织各种活动，让学生在参与的过程中主动地运用语法内容，在轻松的课堂氛围中自然形成语言能力，而不必拘泥于语法条条框框的规则。从教学方面进行考虑，这种观点是片面的。在高中英语学习的过程中，英语是作为一门外语来学习的，本身就缺少语言环境，仅仅是课堂上英语教师设定的语言环境，根本不能让学生形成有效的语言能力。另外，高中生在学习过程中不具备将经验转化为理论的能力，如果缺乏有效的归纳总结，学生就不能真正地掌握相关的知识，更别说有效地运用。这种淡化语言教学的情况，会在一定程度上提高学生的语言表达能力，然而由于语言基础知识不牢固，语言表达不准确，在书面表达中问题更严重，不利于学生综合能力的提高。
1.3词法与语法的孤立教学。
在当前的高中英语教学过程中，部分英语教师仍使用传统的教学模式，将语法教学与词法教学分开，学习语法的时候单纯地讲授语法知识，而没有具体的语境设置和词法学习。这样学生就必须花费大量的时间学习语法，然后花费大量的时间记忆词法。实际教学效果证明，这种传统的教学模式不能激发学生的学习兴趣，不利于学生语言能力的提高。从某种程度上讲，语法和词汇是相结合的，语法是枝干，词汇是枝叶，两者是不可分割的。在词汇教学中会有语法的运行，在语法中也体现了词汇的功能。如果将词法和语法相孤立，学生就不能灵活运用，增加了学习负担。
2.提高高中英语语法教学质量的措施
2.1在情境中提高英语语法教学质量。
新课标要求，在高中英语教学过程中，教师要通过各种学习提高学生的英语语言综合运用能力，包括听说读写的能力，而学习语法是提高语言综合运用能力的基础。因此，教师在讲授了语法运用的规则后，要与语言情境相结合，将语法的理解和学习与语言的运行联系起来，这样能够提高学生对语法的记忆能力，同时也让学生理解语法的具体应用方法，从而更好地达到语言学习的目的。例如，教师可以将多媒体辅助教学应用到英语语法教学的过程中，将课文的内容转化为多媒体的内容，使语法知识“变”为生动的语言情境，然后鼓励学生利用情境练习语法造句。另外，在理解情境的过程中，学生可以强化对语法知识的掌握。
2.2突出写作，关注交际。
随着学习语法知识的深入，学生会积累大量的知识，同时会渴望学到更多的新知识，学习效率也会越来越高。在这种情况下，教师就要改变教学策略，将新的语法知识运用到英语写作中，鼓励学生说出来，而不是单纯成为“哑巴英语”。将语法知识运用到写作中，不但可以提高学生的书面表达能力，还可以让学生巩固语法学习，正确地表达语法知识。鼓励学生将英语说出来，是提高学生口语表达能力的有效方法，同时也可以运用英语语法知识，更好地达到在学习中运用、在运用中学习的目的和效果。在评价方式上，新课标要求以学生的综合语言运用能力的发展过程为基础，尊重学生的个性差异，重视学生在学习中的进步。突出写作，关注交际，可以让学生根据自己的理解将语法知识运用到写作和口语中，而不存在固定的评价标准，教师要不断地鼓励学生，让学生运用所学的知识，从而提高综合语言表达能力。
2.3将归纳演绎结合起来，强化语法教学效果。
演绎法就是教师先讲解有关的语法规则和用法，为了让学生更好地掌握，教师对语法知识进行举例说明，最后让学生进行相关的练习。在新课标中归纳法受到了很大程度的重视，归纳法是教师向学生提供包含语法的文章，引导学生认识相关语法内容并进行归纳，然后教师对学生归纳的内容进行整理，让学生将语法内容运用到书面表达和口语中。因此，为了提高高中英语语法教学质量，可以将归纳演绎法进行结合，强化语法教学效果。例如在讲授定语从句的内容时，教师首先向学生讲解有关定语从句的形式和规则，让学生在材料中找出包含定语从句的句子，并对找出来的句子进行翻译，体会定语从句的含义和作用，最后教师引导学生利用定语从句的规则造句，正确运用语法内容。教师在课堂中要充分利用各种教学资源，引导学生对语法规则进行观察并归纳，对学生反馈的内容进行评价，并对必要的知识点进行反复强调，以便于学生理解。
3.结语
新课标要求，对教师教学质量的评价方式不再是单一地靠学生的考试成绩，而是要体现在日常教学中的各个方面，包括学生对教师的评价；学生的知识技能、语言技能、综合文化意识的提高；能否激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展。新课标对教师的教学提出了更高的要求，教师要在新课标的要求下，采取有效的措施解决现阶段高中英语语法教学过程中存在的问题，从而提高英语教学质量，促进学生综合运用语言能力的发展。
参考文献：
[1]崔世栋.新课标下高中英语语法的教学策略探究[J].中学生英语：教学理论与实践，2012（05）：29.
[2]刘美琴.融法于境，事半功倍——新课标下的高中英语语法教学再认识[J].中学教学参考，2010（11）：34-35.
[3]黄河林.新课程改革下高中英语语法课堂教学初探[J].科教导刊（中旬刊），2012（06）：52-54.
[4]黄竞，何欣.论语法教学原则及其在高中英语语法教学中的应用[J].海外英语，2012（08）：62-63.