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字词是文化之源，是构建语文大厦之砖瓦。在语文教学体系中，它是基础和前提。在义务教育阶段，无论课程怎样改革，字词的音、形、义教学都不能放松。况且，初中的词语教学，不是单纯的词语学习，更不是为了考试，而是引导学生通过字词学习，积累词汇、培养语感，提高理解能力，为正确阅读、顺利写作打下扎实的基本功。因此，在课堂教学中应培养词语识记、积累、运用等方面的能力。在教学实践中，我尝试用自主学习模式，打破传统的字词教学模式，既提高了课堂效率，也增强了学习兴趣。
一、注重预习，教会识词方法
学生是学习的主人，在教学中应体现学生的主体性。因此，在生字词教学中，应重视课前预习，使学生养成自主学习的良好习惯。老师上新课前一定要检查预习情况，教给学生理解、识记字词的方法。检查时无需面面俱到，只需抽查那些使用频率较高的，或者读音易混淆的词语加以注音、解释。检查时，教师可以综合大部分学生的认识，确定学生有普遍认识困难的几个字词具体讲解。比如，在教学鲁迅《藤野先生》一课时，对“发髻”的“髻”，可从读音、字形、字义等方面辨析，并和形近字“鬃”、“髦”、“鬓”进行比较、鉴别。告诉学生，汉字多形声字，形旁表意义，声旁提示读音。指导学生从造字结构上理解记忆字词的音、形、义，课后，学生只要花有限时间就能记住，不必反复抄写而影响他们对字词学习的兴趣。
俗话说：“字不离词，词不离句，句不离篇”，如果只是孤立地掌握词语的意义，理解课文必定比较肤浅。因此，在讲解课文时，应引导学生联系上下文，把握词语在具体语境中的意思，以便更好地理解课文。比如，对于《藤野先生》一文中“上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班，头上顶着大辫子，顶的学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山，也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了”一句中的“油光可鉴”一词，要重点了解“鉴”的含义及用法。（“鉴”：镜子，古代用铜制成。文中是当‘镜子照’”）但仅仅理解词的基本义还不够，还要结合具体语言环境理解词语内涵，引导学生通过这个词看到一群胸无救国之志、不学无术，以留着标志民族压迫和封建统治的“辫子”为荣的清国留学生浑浑噩噩的丑态。
再如，“实在是标致极了”中的“标致”一词，本是“漂亮、美丽”的意思，但在课文中意思发生了变化，作者并不是夸奖他们，而是用反语讽刺留学生不以装腔作势为耻、反以追求“时尚”为荣的心理。这样，学生在阅读时遇到不明白的词语，除了知道联系上下文查字典找出这个词的恰当义项，还能将这个词放在全文、全段甚至全篇中体会其含义，感受词语带来的情感意味，养成良好的品读文章的习惯。
二、积累词汇，扩大语言储存
初中《语文课程标准》要求我们：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此可以看出，在听、说、读、写四种能力中，“识字能力”是前提，在此基础上还应培养学生自主阅读、写作和口语交际能力。词语是理解句子的基础和关键，从阅读文本的角度来说，对词汇的感知越熟练，词汇量越丰富，感受语言能力越强，阅读的速度和理解程度就越高。
同样，从口语的表达和写作角度来说，掌握的词越多，词汇越丰富，也就越容易准确、恰当地表达思想。大量事实表明：学生口语交际能力、写作能力低，与词汇量的积累偏低有很大关系。因此，词语教学不能仅仅停留在认识、理解这个层面上，还应引导学生多积累、掌握词汇。只有头脑中积累的词汇多了，才能有选择地使用并源源不断地给语言表达提供“材料”。注重自主积累，学生的语文仓库就不会贫瘠，语言泉流就不会干涸；没有积累，学生的语言世界将永远是一片荒凉。
为了帮助学生养成自觉积累词语的习惯，在教学过程中可以要求学生自备用来摘抄、积累词语的词语手册，将所学每课中自己认为关键、重要的词语整理下来，也可将课外阅读中遇到的优美的词语和名言佳句分类抄写下来，还可要求学生将平时听广播、看电视过程中认为形象生动的词语记录下来，建立一个随时可用的“词语库”。
同时，每周安排时间，让学生在学习小组内交流和记忆手册上的词语，相互之间取长补短、互通有无，使这些词语深深印在学生的脑海中。一个学期下来，每个同学的“语言仓库”都会有很大收获。在此基础上，老师还可以选用课文中的一些词语，以作业、游戏等方式让学生进行词语接龙训练，这样，以一个词为纽带，可以牵连出一串词语，既扩大了词汇量，又增强学生自觉积累词汇的兴趣，真可谓一举两得。
三、尝试运用，巩固学习效果
字词教学的目的，不仅要培养学生的理解能力、帮助学生积累字词，更主要是培养其语言表达和运用能力，因此，学习字词的核心目标之一是运用。运用字词也是巩固字词的最有效方式，正如儿童学习自己母语的口语，在学会说话前就已经能听懂大量的词汇和句子，然后通过和周围环境的语言交际，在大量的语言实践中自然学会了口语和运用口语的能力。
字词教学也是如此，学生头脑中有了大量的储备词语，同样也为语言的表达创造了有利条件。比如，课文讲解结束后，要求学生将课文中的关键词挑出来，再化“简”为“繁”，根据这些词，创造性地复述课文。可复述段落、片段，也可复述全文。这样，教师既可以检测学生是否真正理解、掌握字词在具体语言环境中的意义，也有助于学生深入理解课文、积累语言。从而培养学生正确运用语言的能力，提高口语表达的能力。在教学《苏州园林》后，有的学生选了“因地制宜、自出心裁、胸中有丘壑、标本、鉴赏、布局、配合、映衬、层次、败笔、雷同、俯仰生姿、斟酌”等关键词语概述课文，既高度概括了苏州园林建筑的成就，同时也体现了园林建筑的布局和原理，有效锻炼了学生理解词语、运用词语的能力。
小处不可小觑，字词教学虽是语文整体教学中的一小部分，却不可等闲视之。教学实践使我认识到，只有将字词教学作为一个切入口，教会学生学会自主学习识词的方法、充实语言仓库、掌握运用语言技巧，真正将字词教学融入语文整体教学中去，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，才能真正落实“学生正确理解和运用祖国的语言文字”这一教学目标，从而更有效地学习语文，全面提高学生的语文素养。
作者单位：江苏省睢宁县少年儿童业余体育学校（221200）
一、注重预习，教会识词方法
学生是学习的主人，在教学中应体现学生的主体性。因此，在生字词教学中，应重视课前预习，使学生养成自主学习的良好习惯。老师上新课前一定要检查预习情况，教给学生理解、识记字词的方法。检查时无需面面俱到，只需抽查那些使用频率较高的，或者读音易混淆的词语加以注音、解释。检查时，教师可以综合大部分学生的认识，确定学生有普遍认识困难的几个字词具体讲解。比如，在教学鲁迅《藤野先生》一课时，对“发髻”的“髻”，可从读音、字形、字义等方面辨析，并和形近字“鬃”、“髦”、“鬓”进行比较、鉴别。告诉学生，汉字多形声字，形旁表意义，声旁提示读音。指导学生从造字结构上理解记忆字词的音、形、义，课后，学生只要花有限时间就能记住，不必反复抄写而影响他们对字词学习的兴趣。
俗话说：“字不离词，词不离句，句不离篇”，如果只是孤立地掌握词语的意义，理解课文必定比较肤浅。因此，在讲解课文时，应引导学生联系上下文，把握词语在具体语境中的意思，以便更好地理解课文。比如，对于《藤野先生》一文中“上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班，头上顶着大辫子，顶的学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山，也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了”一句中的“油光可鉴”一词，要重点了解“鉴”的含义及用法。（“鉴”：镜子，古代用铜制成。文中是当‘镜子照’”）但仅仅理解词的基本义还不够，还要结合具体语言环境理解词语内涵，引导学生通过这个词看到一群胸无救国之志、不学无术，以留着标志民族压迫和封建统治的“辫子”为荣的清国留学生浑浑噩噩的丑态。
再如，“实在是标致极了”中的“标致”一词，本是“漂亮、美丽”的意思，但在课文中意思发生了变化，作者并不是夸奖他们，而是用反语讽刺留学生不以装腔作势为耻、反以追求“时尚”为荣的心理。这样，学生在阅读时遇到不明白的词语，除了知道联系上下文查字典找出这个词的恰当义项，还能将这个词放在全文、全段甚至全篇中体会其含义，感受词语带来的情感意味，养成良好的品读文章的习惯。
二、积累词汇，扩大语言储存
初中《语文课程标准》要求我们：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此可以看出，在听、说、读、写四种能力中，“识字能力”是前提，在此基础上还应培养学生自主阅读、写作和口语交际能力。词语是理解句子的基础和关键，从阅读文本的角度来说，对词汇的感知越熟练，词汇量越丰富，感受语言能力越强，阅读的速度和理解程度就越高。
同样，从口语的表达和写作角度来说，掌握的词越多，词汇越丰富，也就越容易准确、恰当地表达思想。大量事实表明：学生口语交际能力、写作能力低，与词汇量的积累偏低有很大关系。因此，词语教学不能仅仅停留在认识、理解这个层面上，还应引导学生多积累、掌握词汇。只有头脑中积累的词汇多了，才能有选择地使用并源源不断地给语言表达提供“材料”。注重自主积累，学生的语文仓库就不会贫瘠，语言泉流就不会干涸；没有积累，学生的语言世界将永远是一片荒凉。
为了帮助学生养成自觉积累词语的习惯，在教学过程中可以要求学生自备用来摘抄、积累词语的词语手册，将所学每课中自己认为关键、重要的词语整理下来，也可将课外阅读中遇到的优美的词语和名言佳句分类抄写下来，还可要求学生将平时听广播、看电视过程中认为形象生动的词语记录下来，建立一个随时可用的“词语库”。
同时，每周安排时间，让学生在学习小组内交流和记忆手册上的词语，相互之间取长补短、互通有无，使这些词语深深印在学生的脑海中。一个学期下来，每个同学的“语言仓库”都会有很大收获。在此基础上，老师还可以选用课文中的一些词语，以作业、游戏等方式让学生进行词语接龙训练，这样，以一个词为纽带，可以牵连出一串词语，既扩大了词汇量，又增强学生自觉积累词汇的兴趣，真可谓一举两得。
三、尝试运用，巩固学习效果
字词教学的目的，不仅要培养学生的理解能力、帮助学生积累字词，更主要是培养其语言表达和运用能力，因此，学习字词的核心目标之一是运用。运用字词也是巩固字词的最有效方式，正如儿童学习自己母语的口语，在学会说话前就已经能听懂大量的词汇和句子，然后通过和周围环境的语言交际，在大量的语言实践中自然学会了口语和运用口语的能力。
字词教学也是如此，学生头脑中有了大量的储备词语，同样也为语言的表达创造了有利条件。比如，课文讲解结束后，要求学生将课文中的关键词挑出来，再化“简”为“繁”，根据这些词，创造性地复述课文。可复述段落、片段，也可复述全文。这样，教师既可以检测学生是否真正理解、掌握字词在具体语言环境中的意义，也有助于学生深入理解课文、积累语言。从而培养学生正确运用语言的能力，提高口语表达的能力。在教学《苏州园林》后，有的学生选了“因地制宜、自出心裁、胸中有丘壑、标本、鉴赏、布局、配合、映衬、层次、败笔、雷同、俯仰生姿、斟酌”等关键词语概述课文，既高度概括了苏州园林建筑的成就，同时也体现了园林建筑的布局和原理，有效锻炼了学生理解词语、运用词语的能力。
小处不可小觑，字词教学虽是语文整体教学中的一小部分，却不可等闲视之。教学实践使我认识到，只有将字词教学作为一个切入口，教会学生学会自主学习识词的方法、充实语言仓库、掌握运用语言技巧，真正将字词教学融入语文整体教学中去，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，才能真正落实“学生正确理解和运用祖国的语言文字”这一教学目标，从而更有效地学习语文，全面提高学生的语文素养。
作者单位：江苏省睢宁县少年儿童业余体育学校（221200）