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根据我国初中英语课程新课标的要求，越来越多的中学开始关注初中英语阅读教学这一板块，体现最明显的是在初中的英语试卷上，阅读题目一题分数是2分，一般有五篇阅读文章，每篇是4-5题，也就是说，一张英语试卷，阅读题所占的比重将近一半。阅读考的知识点是最全面的，它不光可以考察词汇、语法，还考察学生对文章的理解能力、推断能力、解答能力。因此，在初中阶段的英语教学中，阅读是不可或缺的。那么，我们该怎么让学生有技巧性地阅读呢？本文就是关于教师如何进行技巧性英语教学。
有古语言：“读万卷书，行万里路。”对于英语而言，学生只有在不断地阅读，才能悟出阅读中所包含的技巧。其实，不管是学生平时在阅读英语文章也好，在做英语阅读也好，只要是阅读文，都是有技巧的，只要学生掌握了这个技巧，学生学起英语来才会毫不费力，而且还会对英语产生很大的学习兴趣。
1. 分层阅读教学
对初中生来说，英语阅读固然重要，但想要让学生达到“阅读轻松，做题明了”的效果，需要我们老师进行分层阅读教学。分层阅读教学，顾名思义，一方面是针对不同水平的学生进行分层教学;另一方面是在选择阅读材料时需要我们教师筛选难度分层教学。我们教师面对的不仅是一个班的学生，有时甚至是好几个班，倘若老师要落实到每个学生，对每个学生都做到“因材施教”，似乎是不大可能的。这时我们可以根据成绩分层：高分区，平均成绩以上高分区以下，平均分以下。这三个层次，分层次并不是说让老师戴有色眼镜区别对待学生，而是我们根据学生的英语阅读水平，选择的阅读作业不一样。
例如，笔者在教学《记叙文阅读》这一模块时，记叙文对学生来说是比较容易接受的，它相比其他的阅读类型来说比较贴近生活，针对阅读分数低于平均分的学生，笔者给他们提供的阅读作业是篇幅短小的，词汇和语法浅显易懂的。比如阅读文：“There were many mice（老鼠） in Jason’s house...It’s goog for the mice...”在这篇阅读文中，中间还有对话的格式，对于不擅长阅读的学生而言阅读起来比较不累，而且这篇阅读在某些单词后面有注释，方便学生理解。此篇阅读所带的问题也是通过读全文就能得出答案的。降低阅读难度有利于增加学生信心，在学生适应低难度的情况下再增加难度。针对平均分以上高分区以下的学生，笔者所选择的阅读是篇幅在300词左右，所带的问题偏向细节题。也就是要读懂文章的意思才能找答案。这比起简单阅读来说会锻炼学生们的细心。针对高分区的学生，笔者对他们的要求也会相对较高。不仅选择的材料是需要逻辑的，在阅读问题上选择的也是细节题和推断题居多，不同于其他两个阶段学生的要求就是要求高分区的学生限时阅读。一篇阅读刚开始限时7～8分钟完成，后期6分钟内完成阅读，有时候篇幅较难理解的是要求在8分钟内完成。
2. 任务阅读教学
在初中英语教学过程中，我们还碰到过另一种类型的阅读——任务型教学，它是相对于传统的阅读模式而言，一种新型的阅读模式。任务型阅读以表格、回答问题、完成句子等多题型为主。任务型教学考察学生的知识会更综合、更全面。
例如，笔者在教学任务型阅读时，以“volunteering”为例，首先要带着学生先通读一遍文章，让学生了解这篇文章的大意，接着让学生重点阅读几个黑点后面的短句，那些短句基本上都是表格所需要填写的内容，接着，和学生一起读表格，当然，表格不是只看，需要学生带着填空中的问题，圈出关键词，再回到文章中找答案，再写答案。当然，在完成任务型阅读时也会碰到瓶颈，有时候学生对遇到的问题的答案是有所犹豫的。这时建议学生直接跳过，先做容易的，等全部完成再来思考刚刚没有写出来的。这样即节省时间，又能提高准确率，一举两得。
3. 精讲阅读教学
精讲式阅读是为教师们准备的教学方式，这个方式也是笔者在阅读课中屡试不爽甚至延续至今的一个很有效的教学方式。也就是笔者会在学生考试完或者每个阶段的阅读小测之后，会安排1-2课时的精讲课，对学生所做过的阅读题，而且准确率比较低的题目进行精讲。例如，笔者在講评“memory”这篇说明文时，学生对说明文的题材会比较陌生，因此在做题上会不知道如何解答题。说明文，就是针对某一事物或者事理展开说明。“memory”这篇文章，很显然是讲述关于记忆的。文章主要讲述的是关于人体记忆是如何形成的说明，在这篇文章中涉及到很多固有名词，这也成为学生阅读的难点之一。因此笔者对这篇文章的精讲方法是逐句解析。每一句话都分析了意思、以及所涉及到的语法。紧接着在讲评问题部分笔者是通过先读题，后看文的方式，让学生带着问题阅读。其实在做阅读时，可以通过排除法，一一排除，选出正确答案。这是最笼统的方式，同时也是能保证准确率的方式。
4. 结语
总之，以上就是笔者关于如何技巧性地进行英语阅读的具体的教学方法。对于不同类型的英语阅读，教师应琢磨出不同的阅读技巧，再由学生领悟其中的阅读技巧，从阅读技巧中选择最适合自己的，以提高自己的阅读成绩。
[1]薛娴. 初中英语任务型教学中的“有效阅读”———培养学生英语阅读的技能与策略[J].英语广场（学术研究），2012（09）.
[2]徐峰. 支架式教学模式下的初中英语阅读教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2013（12）.
（作者单位：江苏省无锡市大桥实验学校）
有古语言：“读万卷书，行万里路。”对于英语而言，学生只有在不断地阅读，才能悟出阅读中所包含的技巧。其实，不管是学生平时在阅读英语文章也好，在做英语阅读也好，只要是阅读文，都是有技巧的，只要学生掌握了这个技巧，学生学起英语来才会毫不费力，而且还会对英语产生很大的学习兴趣。
1. 分层阅读教学
对初中生来说，英语阅读固然重要，但想要让学生达到“阅读轻松，做题明了”的效果，需要我们老师进行分层阅读教学。分层阅读教学，顾名思义，一方面是针对不同水平的学生进行分层教学;另一方面是在选择阅读材料时需要我们教师筛选难度分层教学。我们教师面对的不仅是一个班的学生，有时甚至是好几个班，倘若老师要落实到每个学生，对每个学生都做到“因材施教”，似乎是不大可能的。这时我们可以根据成绩分层：高分区，平均成绩以上高分区以下，平均分以下。这三个层次，分层次并不是说让老师戴有色眼镜区别对待学生，而是我们根据学生的英语阅读水平，选择的阅读作业不一样。
例如，笔者在教学《记叙文阅读》这一模块时，记叙文对学生来说是比较容易接受的，它相比其他的阅读类型来说比较贴近生活，针对阅读分数低于平均分的学生，笔者给他们提供的阅读作业是篇幅短小的，词汇和语法浅显易懂的。比如阅读文：“There were many mice（老鼠） in Jason’s house...It’s goog for the mice...”在这篇阅读文中，中间还有对话的格式，对于不擅长阅读的学生而言阅读起来比较不累，而且这篇阅读在某些单词后面有注释，方便学生理解。此篇阅读所带的问题也是通过读全文就能得出答案的。降低阅读难度有利于增加学生信心，在学生适应低难度的情况下再增加难度。针对平均分以上高分区以下的学生，笔者所选择的阅读是篇幅在300词左右，所带的问题偏向细节题。也就是要读懂文章的意思才能找答案。这比起简单阅读来说会锻炼学生们的细心。针对高分区的学生，笔者对他们的要求也会相对较高。不仅选择的材料是需要逻辑的，在阅读问题上选择的也是细节题和推断题居多，不同于其他两个阶段学生的要求就是要求高分区的学生限时阅读。一篇阅读刚开始限时7～8分钟完成，后期6分钟内完成阅读，有时候篇幅较难理解的是要求在8分钟内完成。
2. 任务阅读教学
在初中英语教学过程中，我们还碰到过另一种类型的阅读——任务型教学，它是相对于传统的阅读模式而言，一种新型的阅读模式。任务型阅读以表格、回答问题、完成句子等多题型为主。任务型教学考察学生的知识会更综合、更全面。
例如，笔者在教学任务型阅读时，以“volunteering”为例，首先要带着学生先通读一遍文章，让学生了解这篇文章的大意，接着让学生重点阅读几个黑点后面的短句，那些短句基本上都是表格所需要填写的内容，接着，和学生一起读表格，当然，表格不是只看，需要学生带着填空中的问题，圈出关键词，再回到文章中找答案，再写答案。当然，在完成任务型阅读时也会碰到瓶颈，有时候学生对遇到的问题的答案是有所犹豫的。这时建议学生直接跳过，先做容易的，等全部完成再来思考刚刚没有写出来的。这样即节省时间，又能提高准确率，一举两得。
3. 精讲阅读教学
精讲式阅读是为教师们准备的教学方式，这个方式也是笔者在阅读课中屡试不爽甚至延续至今的一个很有效的教学方式。也就是笔者会在学生考试完或者每个阶段的阅读小测之后，会安排1-2课时的精讲课，对学生所做过的阅读题，而且准确率比较低的题目进行精讲。例如，笔者在講评“memory”这篇说明文时，学生对说明文的题材会比较陌生，因此在做题上会不知道如何解答题。说明文，就是针对某一事物或者事理展开说明。“memory”这篇文章，很显然是讲述关于记忆的。文章主要讲述的是关于人体记忆是如何形成的说明，在这篇文章中涉及到很多固有名词，这也成为学生阅读的难点之一。因此笔者对这篇文章的精讲方法是逐句解析。每一句话都分析了意思、以及所涉及到的语法。紧接着在讲评问题部分笔者是通过先读题，后看文的方式，让学生带着问题阅读。其实在做阅读时，可以通过排除法，一一排除，选出正确答案。这是最笼统的方式，同时也是能保证准确率的方式。
4. 结语
总之，以上就是笔者关于如何技巧性地进行英语阅读的具体的教学方法。对于不同类型的英语阅读，教师应琢磨出不同的阅读技巧，再由学生领悟其中的阅读技巧，从阅读技巧中选择最适合自己的，以提高自己的阅读成绩。
[1]薛娴. 初中英语任务型教学中的“有效阅读”———培养学生英语阅读的技能与策略[J].英语广场（学术研究），2012（09）.
[2]徐峰. 支架式教学模式下的初中英语阅读教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2013（12）.
（作者单位：江苏省无锡市大桥实验学校）