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摘 要: 课外作业是课堂教学的拓展和延伸,是复习巩固所学知识的重要手段。适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。但是,就目前而言,作业却成了学生最大的苦恼,甚至发展到因为作业而怕学习的地步。一成不变的作业形式会使学生觉得单调乏味,从而对学习产生厌倦情绪。在新课程理论的指导下,初中英语教师应根据学生的特点,精心设计丰富多彩的课外作业,培养他们的能力。
关键词: 课外作业 初中英语作业设计 新课程理论
1.作业设计应体现导向性
教师设计作业要立足导向性,突出新知识的重点和难点。教师对作业的每一题都要反复“咀嚼”,对手头现有的习题要“删繁就简”,不能全盘照搬。习题要精,要灵活,既能巩固新知识,又能减轻学生的课业负担。作业要注重新旧知识的衔接和渗透,使学生循序渐进地增加知识储备。每次布置作业教师都要向学生阐明作业目的,明确任务目标,使他们在作业过程中明晰思路,减少盲目,培养良好的作业习惯和掌握科学的学习方法,不是传统的就一无是处,完全摈弃,我们应采取扬长避短的态度。每节课都有预定的教学目标,传统作业在围绕课本、巩固课堂所学基础知识方面还是做得不错的,比如适当的抄写和课文背诵对初中生来讲就是必要的,但要避免过多的机械性重复。为了课后督促孩子们加强对新单词音形义的掌握,我们通常会布置学生抄写四遍,并标好音标和中文意思。特别是新教材,每单元都有特定的话题,作业的布置不能脱离该单元的教学目标或话题凭空而来,而要依据新教材,围绕教学要求,服务于教学目标。比如学完一个话题后,布置先背默重点句,再仿照课文写短文或自编情景剧等作业内容则有利于学生掌握并运用所学知识。总之,作业要讲究导向性,让学生觉得这样的作业是有意义的,并能提高他们某一方面的能力,他们才会用心去做。
2.作业内容应体现层次性
教师要了解每个学生的最近发展情况,根据他们学习能力的差异,结合教学内容和课堂标准的要求,把作业内容设计成A、B、C三个层次。其中,A级面向全体学生,要求他们都完成,此类作业难度较小。C级作业有较大的难度,专为成绩较好、学有余力的学生准备。B级作业的难易程度界于A、C两级之间,面向中等以上的学生,对学困生不做硬性要求。《英语课程标准》中指出:要尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中尝试,特别关注性格内向或学有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会。在作业设计中尽量让孩子们完成且都有收获,十几岁的孩子在学习过程中常带有情感偏向,不能很理智地认识英语学科的重要性,而是因为他喜欢某个老师而喜欢他所教的学科。因此在平时的英语教学中,我们应让各个层次的学生都感受到来自教师的关爱,帮助他们树立信心,产生成就感。在布置作业时,我设计层次性作业,为学生提供不同的“菜单”,如模仿练习、变化练习、拓展练习,学生可根据自己的情况挑选作业,使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展。由于学生存在着智力水平、认知结构、学习动机和个性心理等方面的差异,学习能力和英语基础不完全相同,所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际情况出发,依据其最近发展区,建立多层次的弹性作业结构,以满足不同层次学生的需要。例如,在布置学生背诵课文时,我让基础相对薄弱的学生在理解课文的基础上,背一背课文中的精彩句子;让中等的学生背3A;让语感好、悟性高、语言运用能力强的学生背3A及3B两篇课文,并且让他们仿写课文等。例如:在学完牛津英语7A第一单元后,我在课堂上对第四部分的四幅图片分别做了对话处理后,以小组为单位布置情景剧表演作业,第二天做课前表演。我要求成绩好能力强的学生写好剧本台词,成绩一般的同学练习演好自己的角色,有困难的同学找组长指导,学好为止,每个人都要为团队争光。又如,学完一个单元后,测试学生是否掌握了本单元的重点、语言知识等,测试题应包含易、中、难三个层次的题目,这样才可以较全面地了解班额较大的学生学习情况,同时达标要求也不一样。这种因材施教,因人而异的英语作业才能让学生从不同的角度去体验成功的快乐,去构建知识体系、提高技能、展现个性,也就能使能力较强的学生“吃得饱”,觉得有挑战性,使能力相对较弱的学生“吃得消”,不至于望英语作业而兴叹。
3.作业形式应体现多样性和创新性
根据多元智能理论,多种感官参与并用的学习效率较高,形式多样的作业能够促进学生的均衡发展。教师在安排作业时应充分考虑其多样性和创新性,以培养学生的听、说、读、写等各种基本能力,并及时巩固学生所学知识和反馈教学效果。
(1)听说作业
①学唱英语歌曲。这种形式可以让学生把英语学习融入到自己感兴趣的事情中,使学生对英语学习产生浓厚的兴趣,并增强学习英语的自信心。
②看(听)英语节目。要求学生课外看一些简单易懂的英语电视节目,听英语电台广播或听磁带,以培养学生听的能力。
③读英文故事。鼓励学生平时多读英语书,每个月办一次英语故事会,看谁能在一个月里读的英语故事做多。
(2)书面作业
①编对话。话题可以由教师规定,也可以由学生自定。
②造句。模仿造句是训练写作的有效训练方式,也是培养学生英语思维的基本途径。
③看图写话。现行的教材提供了很多组图,它们是练习写作的好材料。看图写话是练习书面表达有效的形式,有利于培养学生的观察力和运用英语进行思考、表达的能力。
④课文缩写。在学过课文后要求学生在不改变原意的基础上紧扣文章的中心,找出线索,抓住文中每段主题句、关键词语、重点短语及重点句型,发挥创造力,对课文进行浓缩。
托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”“兴趣是最好的老师”。新课程下英语作业的设计应是多角度、多形式、多题型的,让学生手、脑、口、耳、目等多种感官参与活动,使基础知识、基本技能和应用能力都能得到有效训练。
(3)即时型作业
及时布置(课堂上,新单词一学完就听写,看谁记得好;新的知识点一讲完就布置一些巩固练习,比比谁的理解快),及时收缴(当堂规定时间做完就交)及时批改,及时反馈(在最短的时间内把作业的情况反馈给学生)。例如:在学七年级下Unit5时,当学生了解了进行时的基本用法并进行了口头练习后,马上布置学生写几个句子,即晚八点时家庭成员在干什么,老师检查几个不同层次学生的作业,其余的由小组长检查。这一类型的作业最大的优势在于:由于学生必须在课堂内完成,就极大程度地杜绝了抄袭作业的可能。也由于反馈及时,教师能在最短的时间里,真实地、准确地发现学生存在问题,及时反馈教学信息,及时调整教学节奏和教学方法。 (4)合作型作业
新课程理念提倡让学生学会自主学习、合作学习和探究学习。在学习过程中学会与他人合作,共同完成某个任务,这是时代的需要。例如:在学完七年级下Unit5后,我在课堂上对第四部分的四幅图片分别作了对话处理后,以小组为单位布置情景剧表演作业,第二天做课前表演。袁同学的体态语言丰富,罗同学和卢同学的语音语调让同学们记忆深刻。在表演过程中有位英语基础不好的男生忘记了台词,同伴机智地为他补上,体现了良好的团队精神。
(5)实践型作业
这类作业,一方面可以训练学生运用所学英语知识的能力?另一方面可以培养学生收集资料、整理信息的能力及加工创造的意识。例如:教学七年级下Unit 4时,因学生会写招聘广告,当时正好为学校艺术节做准备,为了让他们学以致用,我给他们布置了如下的作业:为班级艺术节筹备小组设计一张英文海报,招聘演员、导演、美工若干,设计得好的张贴展示,可以是个人也可以是团队共同完成。正如我所料,这次的作业非常受欢迎。学生遇到这样的作业,感到兴奋又好奇,还觉得富有挑战性,都迫不及待地努力认真完成。这样不仅巩固了文章的信息,加深了理解,而且培养了学生的创新能力和实践能力。实践证明,每一个学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力,这种潜在创造能力要靠教师具体的教学活动去不断发掘。教完七年级下Unit 9 How was your weekend?后布置学生写短文,介绍自己的周末,要求情况真实,发现同学们的感受很不同:I was very tired last weekend.I had a boring weekend.What busy weekends I had !...于是趁此提醒家长和孩子合理安排周末时间,尤其锻炼时间不可少。
(6)创新型作业
随着电脑的普及,网络成为人们生活的一部分,学生能在网络上收集整理英语知识,并利用计算机来完成相关作业。这样显得既锻炼了学生收集整理信息的能力,又拓宽了学生的知识面。例如:在教完七年级下Unit 8 “I’d like some noodles”后,我布置学生上网查找更多的食物名词20个,特别是中国菜的表达法。学生不但找出超过规定数目的食物名词,还进行了分类,不得不让我感叹调动学生主动学习积极性的重要性。学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成主动学习的习惯。
4.人性化评价——为了更好地发展
教师的语言要有亲切感、感召力及激励作用,学生可从教师那里获得积极的情感体验,同时缩短师生间的距离,提高学生学习主动性。作业是学生和老师间一根关系纽带。教师应利用好这纽带,融化、加深师生情感,来挖潜学生学习英语的非智力因素。因此作业评价要人性化。对于作业质量好的学生我常写下鼓励性的评语:“Wonderful!I appreciate your work.”“Keep going on,and you’ll succeed!Excellent!”“The harder you work,the better you will be.”“Persistence is pretty important for you!”……这些评语犹如与学生做了一次贴心的交谈。 在布置作业时,要求学生做到思路清晰、语言简洁、表达规范,书写认真、卷面整洁。在作业批改时,教师要做到准确无误,并对部分学生的作业适当地写一些简短的评语,对个别学生的错误面批。对于抄袭作业的现象,要正面引导,不要反面批评,应指出抄袭作业的危害,尤其要强调养成良好的书写习惯和端正做作业的态度。总之,老师要努力做到让学生喜欢完成你的作业的一个原因是想得到你的肯定,老师的评价对学生的后阶段的学习具有指导意义,有利于学生的可持续发展。我相信教师的热情和真诚必然会在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的提高。
当然,要督促学生高效、按时完成作业,保证作业的完成质量,还得有一定的监督机制。在这一方面我认为师生之间的配合至关重要,即班级要建立监督制度,教师要检查和抽查监督,同学之间要互相监督。例如:制定如果发现有抄袭和包庇抄袭现象,个人的量化积分分别减半等规定。一个好的课代表的作用也不容忽视,他(她)可在教师不在的时间里帮助教师监督学生完成作业,课代表也可帮助教师更好地掌握学生做作业时的情况,为教师控制作业量与难易程度提供必要的条件。
5.结语
总之,教师要重视作业的布置,精心设计能围绕课堂学习内容的,具有拓展性、探索性和开放性的问题,要让学生的知识在作业中升华,技能在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中发展,使得学生通过做“有效”的作业,在潜移默化中提高英语基础知识的掌握程度和运用所学英语知识的综合能力,发展个性,培养创新思维习惯和能力,掌握适合于自己的多种学习策略,为他们的终身学习奠定坚实的基础。
参考文献:
[1]义务教育课程标准实验教科书(新目标版).人民教育出版社.
[2]中小学外语教学.北京师范大学出版.
关键词: 课外作业 初中英语作业设计 新课程理论
1.作业设计应体现导向性
教师设计作业要立足导向性,突出新知识的重点和难点。教师对作业的每一题都要反复“咀嚼”,对手头现有的习题要“删繁就简”,不能全盘照搬。习题要精,要灵活,既能巩固新知识,又能减轻学生的课业负担。作业要注重新旧知识的衔接和渗透,使学生循序渐进地增加知识储备。每次布置作业教师都要向学生阐明作业目的,明确任务目标,使他们在作业过程中明晰思路,减少盲目,培养良好的作业习惯和掌握科学的学习方法,不是传统的就一无是处,完全摈弃,我们应采取扬长避短的态度。每节课都有预定的教学目标,传统作业在围绕课本、巩固课堂所学基础知识方面还是做得不错的,比如适当的抄写和课文背诵对初中生来讲就是必要的,但要避免过多的机械性重复。为了课后督促孩子们加强对新单词音形义的掌握,我们通常会布置学生抄写四遍,并标好音标和中文意思。特别是新教材,每单元都有特定的话题,作业的布置不能脱离该单元的教学目标或话题凭空而来,而要依据新教材,围绕教学要求,服务于教学目标。比如学完一个话题后,布置先背默重点句,再仿照课文写短文或自编情景剧等作业内容则有利于学生掌握并运用所学知识。总之,作业要讲究导向性,让学生觉得这样的作业是有意义的,并能提高他们某一方面的能力,他们才会用心去做。
2.作业内容应体现层次性
教师要了解每个学生的最近发展情况,根据他们学习能力的差异,结合教学内容和课堂标准的要求,把作业内容设计成A、B、C三个层次。其中,A级面向全体学生,要求他们都完成,此类作业难度较小。C级作业有较大的难度,专为成绩较好、学有余力的学生准备。B级作业的难易程度界于A、C两级之间,面向中等以上的学生,对学困生不做硬性要求。《英语课程标准》中指出:要尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中尝试,特别关注性格内向或学有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会。在作业设计中尽量让孩子们完成且都有收获,十几岁的孩子在学习过程中常带有情感偏向,不能很理智地认识英语学科的重要性,而是因为他喜欢某个老师而喜欢他所教的学科。因此在平时的英语教学中,我们应让各个层次的学生都感受到来自教师的关爱,帮助他们树立信心,产生成就感。在布置作业时,我设计层次性作业,为学生提供不同的“菜单”,如模仿练习、变化练习、拓展练习,学生可根据自己的情况挑选作业,使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展。由于学生存在着智力水平、认知结构、学习动机和个性心理等方面的差异,学习能力和英语基础不完全相同,所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际情况出发,依据其最近发展区,建立多层次的弹性作业结构,以满足不同层次学生的需要。例如,在布置学生背诵课文时,我让基础相对薄弱的学生在理解课文的基础上,背一背课文中的精彩句子;让中等的学生背3A;让语感好、悟性高、语言运用能力强的学生背3A及3B两篇课文,并且让他们仿写课文等。例如:在学完牛津英语7A第一单元后,我在课堂上对第四部分的四幅图片分别做了对话处理后,以小组为单位布置情景剧表演作业,第二天做课前表演。我要求成绩好能力强的学生写好剧本台词,成绩一般的同学练习演好自己的角色,有困难的同学找组长指导,学好为止,每个人都要为团队争光。又如,学完一个单元后,测试学生是否掌握了本单元的重点、语言知识等,测试题应包含易、中、难三个层次的题目,这样才可以较全面地了解班额较大的学生学习情况,同时达标要求也不一样。这种因材施教,因人而异的英语作业才能让学生从不同的角度去体验成功的快乐,去构建知识体系、提高技能、展现个性,也就能使能力较强的学生“吃得饱”,觉得有挑战性,使能力相对较弱的学生“吃得消”,不至于望英语作业而兴叹。
3.作业形式应体现多样性和创新性
根据多元智能理论,多种感官参与并用的学习效率较高,形式多样的作业能够促进学生的均衡发展。教师在安排作业时应充分考虑其多样性和创新性,以培养学生的听、说、读、写等各种基本能力,并及时巩固学生所学知识和反馈教学效果。
(1)听说作业
①学唱英语歌曲。这种形式可以让学生把英语学习融入到自己感兴趣的事情中,使学生对英语学习产生浓厚的兴趣,并增强学习英语的自信心。
②看(听)英语节目。要求学生课外看一些简单易懂的英语电视节目,听英语电台广播或听磁带,以培养学生听的能力。
③读英文故事。鼓励学生平时多读英语书,每个月办一次英语故事会,看谁能在一个月里读的英语故事做多。
(2)书面作业
①编对话。话题可以由教师规定,也可以由学生自定。
②造句。模仿造句是训练写作的有效训练方式,也是培养学生英语思维的基本途径。
③看图写话。现行的教材提供了很多组图,它们是练习写作的好材料。看图写话是练习书面表达有效的形式,有利于培养学生的观察力和运用英语进行思考、表达的能力。
④课文缩写。在学过课文后要求学生在不改变原意的基础上紧扣文章的中心,找出线索,抓住文中每段主题句、关键词语、重点短语及重点句型,发挥创造力,对课文进行浓缩。
托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”“兴趣是最好的老师”。新课程下英语作业的设计应是多角度、多形式、多题型的,让学生手、脑、口、耳、目等多种感官参与活动,使基础知识、基本技能和应用能力都能得到有效训练。
(3)即时型作业
及时布置(课堂上,新单词一学完就听写,看谁记得好;新的知识点一讲完就布置一些巩固练习,比比谁的理解快),及时收缴(当堂规定时间做完就交)及时批改,及时反馈(在最短的时间内把作业的情况反馈给学生)。例如:在学七年级下Unit5时,当学生了解了进行时的基本用法并进行了口头练习后,马上布置学生写几个句子,即晚八点时家庭成员在干什么,老师检查几个不同层次学生的作业,其余的由小组长检查。这一类型的作业最大的优势在于:由于学生必须在课堂内完成,就极大程度地杜绝了抄袭作业的可能。也由于反馈及时,教师能在最短的时间里,真实地、准确地发现学生存在问题,及时反馈教学信息,及时调整教学节奏和教学方法。 (4)合作型作业
新课程理念提倡让学生学会自主学习、合作学习和探究学习。在学习过程中学会与他人合作,共同完成某个任务,这是时代的需要。例如:在学完七年级下Unit5后,我在课堂上对第四部分的四幅图片分别作了对话处理后,以小组为单位布置情景剧表演作业,第二天做课前表演。袁同学的体态语言丰富,罗同学和卢同学的语音语调让同学们记忆深刻。在表演过程中有位英语基础不好的男生忘记了台词,同伴机智地为他补上,体现了良好的团队精神。
(5)实践型作业
这类作业,一方面可以训练学生运用所学英语知识的能力?另一方面可以培养学生收集资料、整理信息的能力及加工创造的意识。例如:教学七年级下Unit 4时,因学生会写招聘广告,当时正好为学校艺术节做准备,为了让他们学以致用,我给他们布置了如下的作业:为班级艺术节筹备小组设计一张英文海报,招聘演员、导演、美工若干,设计得好的张贴展示,可以是个人也可以是团队共同完成。正如我所料,这次的作业非常受欢迎。学生遇到这样的作业,感到兴奋又好奇,还觉得富有挑战性,都迫不及待地努力认真完成。这样不仅巩固了文章的信息,加深了理解,而且培养了学生的创新能力和实践能力。实践证明,每一个学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力,这种潜在创造能力要靠教师具体的教学活动去不断发掘。教完七年级下Unit 9 How was your weekend?后布置学生写短文,介绍自己的周末,要求情况真实,发现同学们的感受很不同:I was very tired last weekend.I had a boring weekend.What busy weekends I had !...于是趁此提醒家长和孩子合理安排周末时间,尤其锻炼时间不可少。
(6)创新型作业
随着电脑的普及,网络成为人们生活的一部分,学生能在网络上收集整理英语知识,并利用计算机来完成相关作业。这样显得既锻炼了学生收集整理信息的能力,又拓宽了学生的知识面。例如:在教完七年级下Unit 8 “I’d like some noodles”后,我布置学生上网查找更多的食物名词20个,特别是中国菜的表达法。学生不但找出超过规定数目的食物名词,还进行了分类,不得不让我感叹调动学生主动学习积极性的重要性。学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成主动学习的习惯。
4.人性化评价——为了更好地发展
教师的语言要有亲切感、感召力及激励作用,学生可从教师那里获得积极的情感体验,同时缩短师生间的距离,提高学生学习主动性。作业是学生和老师间一根关系纽带。教师应利用好这纽带,融化、加深师生情感,来挖潜学生学习英语的非智力因素。因此作业评价要人性化。对于作业质量好的学生我常写下鼓励性的评语:“Wonderful!I appreciate your work.”“Keep going on,and you’ll succeed!Excellent!”“The harder you work,the better you will be.”“Persistence is pretty important for you!”……这些评语犹如与学生做了一次贴心的交谈。 在布置作业时,要求学生做到思路清晰、语言简洁、表达规范,书写认真、卷面整洁。在作业批改时,教师要做到准确无误,并对部分学生的作业适当地写一些简短的评语,对个别学生的错误面批。对于抄袭作业的现象,要正面引导,不要反面批评,应指出抄袭作业的危害,尤其要强调养成良好的书写习惯和端正做作业的态度。总之,老师要努力做到让学生喜欢完成你的作业的一个原因是想得到你的肯定,老师的评价对学生的后阶段的学习具有指导意义,有利于学生的可持续发展。我相信教师的热情和真诚必然会在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的提高。
当然,要督促学生高效、按时完成作业,保证作业的完成质量,还得有一定的监督机制。在这一方面我认为师生之间的配合至关重要,即班级要建立监督制度,教师要检查和抽查监督,同学之间要互相监督。例如:制定如果发现有抄袭和包庇抄袭现象,个人的量化积分分别减半等规定。一个好的课代表的作用也不容忽视,他(她)可在教师不在的时间里帮助教师监督学生完成作业,课代表也可帮助教师更好地掌握学生做作业时的情况,为教师控制作业量与难易程度提供必要的条件。
5.结语
总之,教师要重视作业的布置,精心设计能围绕课堂学习内容的,具有拓展性、探索性和开放性的问题,要让学生的知识在作业中升华,技能在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中发展,使得学生通过做“有效”的作业,在潜移默化中提高英语基础知识的掌握程度和运用所学英语知识的综合能力,发展个性,培养创新思维习惯和能力,掌握适合于自己的多种学习策略,为他们的终身学习奠定坚实的基础。
参考文献:
[1]义务教育课程标准实验教科书(新目标版).人民教育出版社.
[2]中小学外语教学.北京师范大学出版.