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【摘要】高中新课改实施的根本理念是以人为本，为了每一位学生的发展。新课程充分体现了“生本”理念。多年的课改实践也让参与者深深地体会到，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。只有当预设与生成和谐共振，我们的课堂才是充满生机与活力的生命课堂。可见新课程的切实推进还需要我们认真审视课堂预设和生成。正确处理教学预设与生成关系、关注课堂动态生成是新课程十分强调的重要理念。本文就此探讨高中政治复习课教学“预设”与“生成”思路构建。
【关键词】高中政治 复习课 预设与生成 构建
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0093-01
高中政治作为素质教育改革下关键的组成部分，在促进高中教育事业的发展，以及激发学生学习的主观能动性和提升学生的学习水平发挥重要作用。当前，在高中政治复习课教学中，尤其注重“预设”与“生成”思路的构建。其中预设即预测和设计，指的是教师课前对课堂教学进行规划、设计、安排，全方面的为课堂中可能出现的问题做好预见和对策的准备;生成即生长和建构，指的是根据教学本身状态而产生的动态形成的活动全过程。两者之间的关系相辅相成，并且是对立统一，互相作用。因此，在高中政治复习课教学过程中，不仅需要注重预设，还应注重精彩的生成，进而提高学生学习的积极性，有效提高教学效率。
1.构建高中政治复习课的“预设”对策
在高中政治复习课实际教学中，教师应综合了解学生学习的具体情况，并根据实际情况设计合理的复习教学方案。通过检测、诊断等方式对学生所学政治知识的掌握情况进行有效调查，进而充分把握学生学情，明白学生学习状态，做到对症下药。同时，还有利于避免教师重复讲解，制定出科学、可行的复习方案，以及严格按照方案實施复习课教学，继而积极控制学生的政治复习进度，提高复习效率。另一方面，由于高中政治复习课与新课程教学有较大的不同，其重点是构建知识框架，形成相关的知识网络，体现复习中的重难点内容及在更高层次上复习重点和难点。在预设过程中，教师应处理好理论原理和实际案例、整体和局部的关系，将政治知识点连接在一起，以此促进政治知识网络体系的优化。另外，为了更好的保障复习课教学的质量，教师应当采取多元化教学指导方针，去发散学生的脑思维，有效利用政治复习资料，扩宽学生的政治知识面。从而增强学生的学习能力，帮助学生在往后的学习中运用带实际生活中，提高学生的应用能力。除此之外，在高中政治复习课预设中，教师应将复习方案与学生的实际生活紧密联系，适当的引入热门政治话题，继而通过结合理论与实践，充分开展复习教学活动。
2.构建高中政治复习课的“生成”对策
由于政治课具有思想性、理论性强等特点，因而与学生实际生活产生一定的距离，加上受到社会阅历和知识结构的限制，久而久之使得学生学习兴趣逐渐降低。因此，需要教师创设融生活性、知识性、思想性等一体的教学情境，不断挖掘贴近生活的教学资源，继而拉近师生之间、学生与课本之间的距离，以及激发学生的学习热情。同时，在生成性课堂中问题意识的培养是重要手段，而问题的深度能够为课堂营造一个良好的学习氛围，并且还能激发学生主动探索知识的欲望。所以，教师应凸显学生的主体作用，鼓励及支持学生大胆提出疑问，并关注学生的实际需求，发现其在知识上理解的偏差、疑问的价值等，进而找准时机改变预设，促进学生的生成，进一步提高学生的思维能力。另一方面，教师应当抓准教学契机，创造生成，并且针对教学契机，可以快速作出判断和捕捉，进而适时调整教学内容和进程。
3.探讨构建高中政治复习课教学“预设”与“生成”思路策略
3.1充分发挥预设作用，为生成而预设
一般情况下，保证教师充分发挥主导性作用前提是具备高质量的预设，其不仅帮助教师从整体上掌握教学过程，还能促进教学活动有序的展开。在高中教学中，新课程教学要求教师在课堂上教学时具备应对各种意外的心理准备。预设的作用是为了更好的生成，所以，教师在课前应完整教学设计，课上灵活调节教学预设，以此实现高效的课堂教学。总的来说，在政治复习课预设过程中，应当留有调节余地，除了为学生参与教学活动留有空间外，还要给教师教学环境适应和步骤的调整留有足够的空间。
3.2运用预设调控生成
创造性的生成可以促进学生自主探索的创造性的提高，并且使得整个教学氛围处于轻松愉悦状态。若教学预设与教学生成发展具有一致性，这便反映出教师对教学对象认知状况的了解以及教学内容的合理把握。但在更多时候，预设和生产也具有一些差异，这也反映出教学对象的差异性与教学过程的复杂性。如果教学不按照预设展开，则需要教师要有预设目标意识以及生成的机智意识。因此，在实际复习教学中，教师应充分利用好预设和生成的作用，并用预设调控生成，适当的进行点拨，从而保证课堂生成与教学目的的一致性。
3.3共同构建预设与生成
通常来说，预设与生成是对立统一的矛盾体，对立指课前细致的预设使原本动态生成的教学转换成了机械教学;统一则指预设与生成相互存在，缺少预设的生成使得教学目的盲目，而缺少生成的预设使得教学效率低下。因此，在复习课教学过程中，教师不仅要预防预设过度而占用生成的空间和时间，还要防止因生成过多而影响预设的最终目的。通过将预设和生成和谐呈现，有利于实现教学计划顺利的落实，并且让教学预设与生成更好的为课堂教学服务，从而促进学生学习水平的提高。
综上所述，在高中政治复习课教学中，应当注重“预设”与“生成”思路的构建，其作为新时期下高中政治教学现代化发展的趋势以及素质教育改革下的要求，对保证复习课程教学的有效性及提高课堂教学效率具有重要的作用。
参考文献：
[1]许永会.高中政治老师应如何应对新教材的新特点[J].黑龙江科技信息.2010（36）
[2]李文彬.浅谈如何做一名合格的高中政治教师[J].教育教学论坛.2010（28）
[3]周永华.浅议如何在高中政治教学中进行课堂讨论[J].教育教学论坛.2010（34）
[4]杨金丽，郑良涛.高中政治研究性学习探究[J].中国教育技术装备.2010（07）
【关键词】高中政治 复习课 预设与生成 构建
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0093-01
高中政治作为素质教育改革下关键的组成部分，在促进高中教育事业的发展，以及激发学生学习的主观能动性和提升学生的学习水平发挥重要作用。当前，在高中政治复习课教学中，尤其注重“预设”与“生成”思路的构建。其中预设即预测和设计，指的是教师课前对课堂教学进行规划、设计、安排，全方面的为课堂中可能出现的问题做好预见和对策的准备;生成即生长和建构，指的是根据教学本身状态而产生的动态形成的活动全过程。两者之间的关系相辅相成，并且是对立统一，互相作用。因此，在高中政治复习课教学过程中，不仅需要注重预设，还应注重精彩的生成，进而提高学生学习的积极性，有效提高教学效率。
1.构建高中政治复习课的“预设”对策
在高中政治复习课实际教学中，教师应综合了解学生学习的具体情况，并根据实际情况设计合理的复习教学方案。通过检测、诊断等方式对学生所学政治知识的掌握情况进行有效调查，进而充分把握学生学情，明白学生学习状态，做到对症下药。同时，还有利于避免教师重复讲解，制定出科学、可行的复习方案，以及严格按照方案實施复习课教学，继而积极控制学生的政治复习进度，提高复习效率。另一方面，由于高中政治复习课与新课程教学有较大的不同，其重点是构建知识框架，形成相关的知识网络，体现复习中的重难点内容及在更高层次上复习重点和难点。在预设过程中，教师应处理好理论原理和实际案例、整体和局部的关系，将政治知识点连接在一起，以此促进政治知识网络体系的优化。另外，为了更好的保障复习课教学的质量，教师应当采取多元化教学指导方针，去发散学生的脑思维，有效利用政治复习资料，扩宽学生的政治知识面。从而增强学生的学习能力，帮助学生在往后的学习中运用带实际生活中，提高学生的应用能力。除此之外，在高中政治复习课预设中，教师应将复习方案与学生的实际生活紧密联系，适当的引入热门政治话题，继而通过结合理论与实践，充分开展复习教学活动。
2.构建高中政治复习课的“生成”对策
由于政治课具有思想性、理论性强等特点，因而与学生实际生活产生一定的距离，加上受到社会阅历和知识结构的限制，久而久之使得学生学习兴趣逐渐降低。因此，需要教师创设融生活性、知识性、思想性等一体的教学情境，不断挖掘贴近生活的教学资源，继而拉近师生之间、学生与课本之间的距离，以及激发学生的学习热情。同时，在生成性课堂中问题意识的培养是重要手段，而问题的深度能够为课堂营造一个良好的学习氛围，并且还能激发学生主动探索知识的欲望。所以，教师应凸显学生的主体作用，鼓励及支持学生大胆提出疑问，并关注学生的实际需求，发现其在知识上理解的偏差、疑问的价值等，进而找准时机改变预设，促进学生的生成，进一步提高学生的思维能力。另一方面，教师应当抓准教学契机，创造生成，并且针对教学契机，可以快速作出判断和捕捉，进而适时调整教学内容和进程。
3.探讨构建高中政治复习课教学“预设”与“生成”思路策略
3.1充分发挥预设作用，为生成而预设
一般情况下，保证教师充分发挥主导性作用前提是具备高质量的预设，其不仅帮助教师从整体上掌握教学过程，还能促进教学活动有序的展开。在高中教学中，新课程教学要求教师在课堂上教学时具备应对各种意外的心理准备。预设的作用是为了更好的生成，所以，教师在课前应完整教学设计，课上灵活调节教学预设，以此实现高效的课堂教学。总的来说，在政治复习课预设过程中，应当留有调节余地，除了为学生参与教学活动留有空间外，还要给教师教学环境适应和步骤的调整留有足够的空间。
3.2运用预设调控生成
创造性的生成可以促进学生自主探索的创造性的提高，并且使得整个教学氛围处于轻松愉悦状态。若教学预设与教学生成发展具有一致性，这便反映出教师对教学对象认知状况的了解以及教学内容的合理把握。但在更多时候，预设和生产也具有一些差异，这也反映出教学对象的差异性与教学过程的复杂性。如果教学不按照预设展开，则需要教师要有预设目标意识以及生成的机智意识。因此，在实际复习教学中，教师应充分利用好预设和生成的作用，并用预设调控生成，适当的进行点拨，从而保证课堂生成与教学目的的一致性。
3.3共同构建预设与生成
通常来说，预设与生成是对立统一的矛盾体，对立指课前细致的预设使原本动态生成的教学转换成了机械教学;统一则指预设与生成相互存在，缺少预设的生成使得教学目的盲目，而缺少生成的预设使得教学效率低下。因此，在复习课教学过程中，教师不仅要预防预设过度而占用生成的空间和时间，还要防止因生成过多而影响预设的最终目的。通过将预设和生成和谐呈现，有利于实现教学计划顺利的落实，并且让教学预设与生成更好的为课堂教学服务，从而促进学生学习水平的提高。
综上所述，在高中政治复习课教学中，应当注重“预设”与“生成”思路的构建，其作为新时期下高中政治教学现代化发展的趋势以及素质教育改革下的要求，对保证复习课程教学的有效性及提高课堂教学效率具有重要的作用。
参考文献：
[1]许永会.高中政治老师应如何应对新教材的新特点[J].黑龙江科技信息.2010（36）
[2]李文彬.浅谈如何做一名合格的高中政治教师[J].教育教学论坛.2010（28）
[3]周永华.浅议如何在高中政治教学中进行课堂讨论[J].教育教学论坛.2010（34）
[4]杨金丽，郑良涛.高中政治研究性学习探究[J].中国教育技术装备.2010（07）