论文部分内容阅读
小学数学教学课堂应该是学生快乐学习的场所，但由于传统的课堂上教师教学生学的教学方式，导致学生课堂上没有快乐的感觉，数学学习成为学生的负担.小学数学教学应该让学生快乐地学习.要建构学生快乐的课堂学习，快乐的课堂练习和快乐的作业的数学学习。
数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强、逻辑推理严密、内容比较抽象等特点。因此，在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。因此，在目前考试为主要考核手段的情况下，怎样才能让数学学习变得快乐起来？怎样才能使教学与学习相得益彰？成为大家共同要面对的现实问题。本文结合自己多年的小学数学实践，就如何让学生享受快乐数学学习，谈几点自己的看法。
一、努力创建一种平等师生关系，营造“快乐”教学气氛
新课标指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教师应针对小学生天真活泼的特征，克服“满堂灌”的教学方式，积极挖掘教材本身的快乐因素和采取生动愉悦的教学模式，把快乐注入课堂，把轻松带给学生，使学生乐而不疲地接受学习。让学生在课堂上轻松愉快地认知数学概念，学会应用数学，学会创造数学，彰显自己的个性，焕发生命的活力。如何让学生真正享受“快乐”数学学习呢？笔者认为，只要把握住以下几方面，数学课堂一定会快乐的
数学语言是储存、传承和加工数学思想信息的工具，是一种高度抽象的专业语言，是一种以符号表达为主的特殊语言。具体可分为符号语言、文字语言和图表语言三类。本文主要探讨如何提高学生将数学语言外化表达出来的兴趣。思维的发展离不开语言的发展。语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。数学语言是数学思维的载体，是数学学习的工具，又是培养其他各种数学能力的助力，培养数学语言表达能力可以说是数学教育教学的重要组成部分。
小学生数学语言表达能力是学生以个体实际起点为依据，自主建构并逐步完善的。据对五、六年级8个班468位学生关于对数学学习的学习兴趣的问卷调查，我们发现：大多数学生对数学学习感到有压力，认为学习数学是件快乐的事的学生并不多，构建数学快乐课堂，让学生愉快地学习数学也就成为数学教学的重要难题。
二、让学生在课堂上能主动参与讨论
小学数学的内容并不难，但要学生能主动参与课堂学习并不容易。在教學中，要引导学生参与课堂教学，主动参与课堂讨论，让学生在讨论中寻找快乐
1.有歧义处质疑，在吸纳同伴经验中追因
[案例1]《最大公因数》教学片断
教师出示：（14，？）=7，“？”处应该是什么数呢？
生（几乎全班）：7。
生2：不一定是7。（大部分同学都喊起来：“肯定是7，不可能是其他数。”）
生2：我认为21也可以。14和21的最大公因数也是7。（教室里安静下来，一些学生陷入思考。）
生3：我发现，49也可以。（学生接着报出了35、63、77等数。）
生2：哦，老师，有无数个答案，只要是7的倍数就行。
生4：我看不一定，请问28是不是7的倍数。但14和28的最大公因数是7吗？（在他的质疑下，大家再一次陷入了思考。）
生5：我认为这个数是7的倍数，而且它除以7，商是奇数，不能是偶数。
师：为什么商是奇数，不能是偶数？
生5：因为14除以7，商2，如果另一个数除以7，商也是偶数，那么还会有公因数2，这两个数的最大公因数就不会是7了。
学生在讨论中找到了快乐。
三、对话交流：让数学经验在“智慧共享”中生长
数学对话交流是整合反思与互动，在彼此接纳的前提下合作创造数学意义和经验生长的话语实践活动。儿童的数学学习过程中，数学对话交流是不可或缺的，是儿童对知识的理解、感悟和升华，是一种情感上的交流与美好生命的共享，具有生成新经验、新思想的特质。每个儿童个体与群体相遇，与群体对话，与群体意义共享，个体的经验才找到源流，才会壮大和宽广。数学学习中，要让儿童去倾听与言说，在与他人的讨论与争鸣中丰富自己的知识、完善自己的经验。
1.合理的对话过程如春风化雨
儿童自己明白了：要先确定一个方向，然后再确定其余的方向，这样就不容易出错了——这就是一个简单的策略经验的对话。孩子们在对话中学会了怎样去质疑他人经验，怎样调整自己的经验，而且在对话中去积极思考，力求用自己的观点去说服别人，同时获得一种合理的、正确的他人经验来自觉改进自己的学习，弥补自我经验上的不足。
2.重视数学交流，潜移默化中修正观点
数学交流是数学学习中很关键的一部分，是分享经验和增进理解的一种方式。通过数学交流可以表达自己的思维经验，倾听他人的经验表达，发展和深化对数学的理解。案例中，生1对于配上2厘米的小棒能围成三角形深信不疑！这显然是小棒较粗引起操作误差所致，但简单的解释又难以使儿童信服。为此，让儿童在相互交流与思辨中，借助他人的经验交流，生1不仅会对先前的经验进行自我否定，修正了自我经验，而且思维更具理性。
小学生的数学经验应该在同伴经验的滋润下，顺势而行，自然生长。我们所能做的就是把学习自由还给儿童，张扬儿童敢于质疑批判的个性，充分保证儿童自我体验与调节，感受他人独特的数学思维经验，获得智慧的启蒙、素养的滋润和生长的力量。这种状态下获得的经验是自然生长的、是终生的。事实上，儿童数学经验的自我成长，更多的是关乎儿童的内心世界。
【作者单位：连云港市建国路小学 江苏】
数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强、逻辑推理严密、内容比较抽象等特点。因此，在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。因此，在目前考试为主要考核手段的情况下，怎样才能让数学学习变得快乐起来？怎样才能使教学与学习相得益彰？成为大家共同要面对的现实问题。本文结合自己多年的小学数学实践，就如何让学生享受快乐数学学习，谈几点自己的看法。
一、努力创建一种平等师生关系，营造“快乐”教学气氛
新课标指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教师应针对小学生天真活泼的特征，克服“满堂灌”的教学方式，积极挖掘教材本身的快乐因素和采取生动愉悦的教学模式，把快乐注入课堂，把轻松带给学生，使学生乐而不疲地接受学习。让学生在课堂上轻松愉快地认知数学概念，学会应用数学，学会创造数学，彰显自己的个性，焕发生命的活力。如何让学生真正享受“快乐”数学学习呢？笔者认为，只要把握住以下几方面，数学课堂一定会快乐的
数学语言是储存、传承和加工数学思想信息的工具，是一种高度抽象的专业语言，是一种以符号表达为主的特殊语言。具体可分为符号语言、文字语言和图表语言三类。本文主要探讨如何提高学生将数学语言外化表达出来的兴趣。思维的发展离不开语言的发展。语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。数学语言是数学思维的载体，是数学学习的工具，又是培养其他各种数学能力的助力，培养数学语言表达能力可以说是数学教育教学的重要组成部分。
小学生数学语言表达能力是学生以个体实际起点为依据，自主建构并逐步完善的。据对五、六年级8个班468位学生关于对数学学习的学习兴趣的问卷调查，我们发现：大多数学生对数学学习感到有压力，认为学习数学是件快乐的事的学生并不多，构建数学快乐课堂，让学生愉快地学习数学也就成为数学教学的重要难题。
二、让学生在课堂上能主动参与讨论
小学数学的内容并不难，但要学生能主动参与课堂学习并不容易。在教學中，要引导学生参与课堂教学，主动参与课堂讨论，让学生在讨论中寻找快乐
1.有歧义处质疑，在吸纳同伴经验中追因
[案例1]《最大公因数》教学片断
教师出示：（14，？）=7，“？”处应该是什么数呢？
生（几乎全班）：7。
生2：不一定是7。（大部分同学都喊起来：“肯定是7，不可能是其他数。”）
生2：我认为21也可以。14和21的最大公因数也是7。（教室里安静下来，一些学生陷入思考。）
生3：我发现，49也可以。（学生接着报出了35、63、77等数。）
生2：哦，老师，有无数个答案，只要是7的倍数就行。
生4：我看不一定，请问28是不是7的倍数。但14和28的最大公因数是7吗？（在他的质疑下，大家再一次陷入了思考。）
生5：我认为这个数是7的倍数，而且它除以7，商是奇数，不能是偶数。
师：为什么商是奇数，不能是偶数？
生5：因为14除以7，商2，如果另一个数除以7，商也是偶数，那么还会有公因数2，这两个数的最大公因数就不会是7了。
学生在讨论中找到了快乐。
三、对话交流：让数学经验在“智慧共享”中生长
数学对话交流是整合反思与互动，在彼此接纳的前提下合作创造数学意义和经验生长的话语实践活动。儿童的数学学习过程中，数学对话交流是不可或缺的，是儿童对知识的理解、感悟和升华，是一种情感上的交流与美好生命的共享，具有生成新经验、新思想的特质。每个儿童个体与群体相遇，与群体对话，与群体意义共享，个体的经验才找到源流，才会壮大和宽广。数学学习中，要让儿童去倾听与言说，在与他人的讨论与争鸣中丰富自己的知识、完善自己的经验。
1.合理的对话过程如春风化雨
儿童自己明白了：要先确定一个方向，然后再确定其余的方向，这样就不容易出错了——这就是一个简单的策略经验的对话。孩子们在对话中学会了怎样去质疑他人经验，怎样调整自己的经验，而且在对话中去积极思考，力求用自己的观点去说服别人，同时获得一种合理的、正确的他人经验来自觉改进自己的学习，弥补自我经验上的不足。
2.重视数学交流，潜移默化中修正观点
数学交流是数学学习中很关键的一部分，是分享经验和增进理解的一种方式。通过数学交流可以表达自己的思维经验，倾听他人的经验表达，发展和深化对数学的理解。案例中，生1对于配上2厘米的小棒能围成三角形深信不疑！这显然是小棒较粗引起操作误差所致，但简单的解释又难以使儿童信服。为此，让儿童在相互交流与思辨中，借助他人的经验交流，生1不仅会对先前的经验进行自我否定，修正了自我经验，而且思维更具理性。
小学生的数学经验应该在同伴经验的滋润下，顺势而行，自然生长。我们所能做的就是把学习自由还给儿童，张扬儿童敢于质疑批判的个性，充分保证儿童自我体验与调节，感受他人独特的数学思维经验，获得智慧的启蒙、素养的滋润和生长的力量。这种状态下获得的经验是自然生长的、是终生的。事实上，儿童数学经验的自我成长，更多的是关乎儿童的内心世界。
【作者单位：连云港市建国路小学 江苏】