教师是知识的传播者,是学生的领路人,是连接学生和知识的桥梁、纽带。但一个高明的知识“传播者”,绝不是知识的“代言人”、“传声筒”。教师掌握丰富学科知识是最基本的要求,如何将知识的种子播撒出去,却需要你是一个高明的耕耘者。
　　所谓“代言人”、“传声筒”,是指仅仅将课本、资料上的知识不经深入加工,简单地照本宣科地传授给学生,没有自己思想、目的的教育者。现实生活中很多教师也许主观上没有“代言”、“传声”的故意,但实际上却客观地充当着“代言人”和“传声筒”的角色。具体说,教师按照教材、资料的顺序,一天一天地给学生讲课,应该是我们周围常见的现象,这里面也许就存在着本质的区别,有人仅仅是简单的“代言”、“传声”,有人却是在真正的“传道”。所谓“传道”,就是将知识和思想、技能等所有符合“道”的东西,综合地传授给学生,是以培养人的标准来从事自己工作的。
　　“传道”和“传声”的区别,就是“道”中糅进自己的思想体会,“声”仅是别人现成的东西。我们从“诵经”、“念佛”的经院修士中,可以看到,有人念了一辈子经,也仅仅是普通的僧人,有人年年轻轻就成为大师。我们从身边的教师中,也可以发现,有的能成为教育专家,有的仅仅是教书匠。“家”和“匠”的区别就是有无思想的投入,是否拥有教学的话语权。
　　要想拥有话语权,就得对所授学业有深入的研究,能对按照自己的体会发表专业的见解。对于我们一线教师而言,依据教学大纲、考试大纲处理教材,就是我们的日常工作。而恰恰在这个环节上,拉大了教育工作者之间的距离。有的人能将教材知识重新整合,总结出哪些是重点,哪些是难点;说的功利些,就是懂得哪些对高考有直接的作用,在哪些地方下工夫就能得分,从而事半功倍。而有的人就是“眉毛胡子一把抓”,照本宣科,人云亦云,没有主见,教材怎么安排就怎么讲,平均分配精力和时间,到头来,出力不少,做功不多。深入研究教材,整合知识,是教师站在讲台上左右逢源的前提。所以,课只有“备成”的时候,没有“备好”的时候,加强备课投入是教师拥有话语权的关键。
　　以上所谈是从教师主观上而言的,客观的教学管理也是教师是否能拥有话语权的重要因素。
　　现在衡量名校的一个很重要的标准是高考升学的人数,而相当多的名校在教学研究、备战高考研究上已形成自己独特的风格,但他们的一个共同之处是有自己学校系统的校本研究和校本资料。而很多想成为名校而未能如愿的学校,经常去名校参观、取经,然后模仿借鉴,但实际效果并不佳。原因是,他们只看到名校表面的管理,而没学到名校之所以成为名校的内涵。他们仍然是拿着别人的资料来教学备考,做了别人资料的“传声筒”,今年没有取得突破,明年再换另一套名校的资料,明年不成,再换。换来换去,自己的教师在应付别人的资料中消耗了大量的精力,无暇整合自己的教学体会、备考心得,无瑕巩固自己的教学成果,即使有,也是零零散散,形不成自己学校的校本体系。
　　这样的学校,要使自己的教师拥有话语权,必须抛弃别人提供的现成的资料平台,要求教师扑下身子打造自己的资料平台。即使是借鉴别人的东西,也要自己系统地抄录一遍,然后修改补充,以大纲为依据,用自己的思路去整合知识,在统揽全局的前提下,带领学生逐课逐节地解决问题。自己整理的教学思路,自己整理的习题资料,用起来才得心应手,教师在这样的实践中才能发现自己的不足,不断完善提高,逐渐地站稳讲坛,拥有知识传播的话语权。
　　新课改已在全国普遍推开,在引导学生主动探究知识的理念的指引下,教师必须抛开预设的“代言”、“传声”的做法,自己首先对教材做多角度、全方位的探究,充分拥有知识传播的话语权,才能在新课改的大潮中将自己打造成一个专家型的教育工作者。■