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课改的春风吹来,使语文课堂显得更为精彩、热闹。但有些教师过于追求课堂教学改革的形式,而忽略了教学的基本出发点,使课堂教学失去了“有效性”,使语文课成了弹簧课、豆腐课。在新课程背景下,如何扎扎实实提高语文课堂教学的有效性,我认为要从以下几方面入手:
一、以情感为纽带
教育家夸美纽斯说过:“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”教师富有激情的启发语言,师生和谐的情感交流,都能调动学生的情感,形成一种内驱力,全心投入学习。因此,老师如能和学生平等相处,成为学生的知心朋友,那么课堂效率会达到一个新的高度。平时,老师把姿态降低,告诉大家他是来和同学们一起学习探研的,而不是来教授的,同学们一定会觉得你这位老师和气、可亲,课堂上的气氛就不会沉闷,大家的思想一活跃,灵感一上来,课堂的效率就出来了。师生之间交朋友,会缩短甚至消除师生感情上的差距,学生们也就会接近老师和喜欢语文这门功课,学习效率也会很快提高。
二、提高自身语文素养,发挥榜样的力量
当一个人有自己崇拜的偶像时,他就会以偶像的言行举止来要求自己。现代中学生的“偶像潮”日下正风起云涌,可惜的是成为他们“偶像”只是些时下正走红的影星球星。为人师者若从这方面入手,可以引导他们从自己身边寻找偶像,比如老师,但学生能否出自内心地把老师当成偶像,那就得靠老师的“表演”了。如作文课,我提出师生同做。我在同学们交完作文后,当场向学生朗诵自己的作文。老师的作文主次分明,中心突出,文字优美,学生们立时面露欣羡之色,佩服得五体投地。再如课文背诵,我提出与学生从同一起跑线上开始背诵,在特定时间里,我能够把文章一字不漏地背出来,而学生在此时段里仅能达到熟练程度,如此他们马上对老师肃然起敬。学生一旦喜欢上老师,上课一定会认真听讲,课后一定会及时完成作业,独立思考,举一反三,把老师课堂上讲的内容融会贯通,真正的效率也就体现出来了。
三、选择恰当有效的教学方法
教学方法是实现教学目标的途径,有效的课堂教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后,有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。随着教学改革的深入,课堂教学方法百花齐放,如讲授法、讨论法、谈话法、练习法、自学辅导法、尝试教学法、情境教学法、程序教学法、范例教学法、发现法等。每种教学方法的有效性都是相对的,它可能有效地解决某些问题,但面对另一些问题则束手无策;它可能有助于达到某种目的,但同时却可能妨碍达到另一些目的。比如,新课程理念下的公开课,很多教师采用分组的方式让学生讨论,不少教师一节课下来,学生的讨论少则几次,多则十多次。讨论后,教师依次让学生发言,发言完毕,活动便宣告结束。而实际效果怎样呢?程度好的学生还能够深入思考,积极发言,而那些程度差的学生,本来就缺乏独立思考的能力,又不善于互相配合,就不得不沦落为“看客”或“听客”。其实,教师应当根据教学的实际需要,选择有价值的、个体难以完成的内容,让学生在独立思考的基础上交换意见。
教学方法是多种多样的,既有传统的,也有现代的。传统的不代表落后和低效,现代的不代表先进和高效。每一种教学方法都有它的优势,也会有它的劣势,关键在于达成什么样的教学目标。只有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及教学对象相适合的教学方法,才是最优的教学方法。例如,对于散文阅读可采用诵读教学法和点拔法相结合,通过朗读,创设浓浓的情感氛围,令学生产生共鸣,从而更深地理解文意,体味情感;教师应相机点拔,引导学生,以免放任自流、浅尝辄止。对于散文的鉴赏方法和技巧可采用讲授法、练习法;对于字、词、句基础知识可采用自学辅导法、练习法;对于作文可采用范例教学法、分解练习法。
四、设计新颖适度的教学问题
我们应注重教学问题的设计,设计出新颖、有趣、难易适度、发人深省的问题。目前,一种看似“启发式”教学的“满堂问”又风行课堂了。看起来红火热闹,其实很多问题十分浅显,有的问题近乎浅薄。由于问题设计缺少层次和深度,根本谈不上什么价值。所以课堂设计问题要把握好一个度,其关键是要看所有学生的思维是否参与其中,每个学生的发言是否能引起其他学生的思考。如针对《荷塘月色》设计问题:在理清“圆形结构”的基础上着重理解其象征意义。作者走了一圈,回到生活的原点,又回到“颇不宁静”的状态,其实那个“圆形结构”就是苦闷的象征。设计的问题新颖有趣,难易适度,就能引起学生的探究兴趣,就会使学生的学习情绪处于高涨状态,激发起解决问题的积极性。再则,由于学生水平存在较大差异,应在设计问题时安排少量难度较大的题目,供水平较高的学生选用,体现出一定的弹性,充分照顾学生的个别差异。对于少数学习和表现方面都存在问题的学生,设计问题既要有用,难度也要低些。
总之,在教学中无论教师运用什么样的方法施教,都会受到学生年龄、心理特点及文化素质等因素的制约。因此,教师应从学生的实际出发来优化组合教学方法,提高课堂教学效果。■
一、以情感为纽带
教育家夸美纽斯说过:“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”教师富有激情的启发语言,师生和谐的情感交流,都能调动学生的情感,形成一种内驱力,全心投入学习。因此,老师如能和学生平等相处,成为学生的知心朋友,那么课堂效率会达到一个新的高度。平时,老师把姿态降低,告诉大家他是来和同学们一起学习探研的,而不是来教授的,同学们一定会觉得你这位老师和气、可亲,课堂上的气氛就不会沉闷,大家的思想一活跃,灵感一上来,课堂的效率就出来了。师生之间交朋友,会缩短甚至消除师生感情上的差距,学生们也就会接近老师和喜欢语文这门功课,学习效率也会很快提高。
二、提高自身语文素养,发挥榜样的力量
当一个人有自己崇拜的偶像时,他就会以偶像的言行举止来要求自己。现代中学生的“偶像潮”日下正风起云涌,可惜的是成为他们“偶像”只是些时下正走红的影星球星。为人师者若从这方面入手,可以引导他们从自己身边寻找偶像,比如老师,但学生能否出自内心地把老师当成偶像,那就得靠老师的“表演”了。如作文课,我提出师生同做。我在同学们交完作文后,当场向学生朗诵自己的作文。老师的作文主次分明,中心突出,文字优美,学生们立时面露欣羡之色,佩服得五体投地。再如课文背诵,我提出与学生从同一起跑线上开始背诵,在特定时间里,我能够把文章一字不漏地背出来,而学生在此时段里仅能达到熟练程度,如此他们马上对老师肃然起敬。学生一旦喜欢上老师,上课一定会认真听讲,课后一定会及时完成作业,独立思考,举一反三,把老师课堂上讲的内容融会贯通,真正的效率也就体现出来了。
三、选择恰当有效的教学方法
教学方法是实现教学目标的途径,有效的课堂教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后,有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。随着教学改革的深入,课堂教学方法百花齐放,如讲授法、讨论法、谈话法、练习法、自学辅导法、尝试教学法、情境教学法、程序教学法、范例教学法、发现法等。每种教学方法的有效性都是相对的,它可能有效地解决某些问题,但面对另一些问题则束手无策;它可能有助于达到某种目的,但同时却可能妨碍达到另一些目的。比如,新课程理念下的公开课,很多教师采用分组的方式让学生讨论,不少教师一节课下来,学生的讨论少则几次,多则十多次。讨论后,教师依次让学生发言,发言完毕,活动便宣告结束。而实际效果怎样呢?程度好的学生还能够深入思考,积极发言,而那些程度差的学生,本来就缺乏独立思考的能力,又不善于互相配合,就不得不沦落为“看客”或“听客”。其实,教师应当根据教学的实际需要,选择有价值的、个体难以完成的内容,让学生在独立思考的基础上交换意见。
教学方法是多种多样的,既有传统的,也有现代的。传统的不代表落后和低效,现代的不代表先进和高效。每一种教学方法都有它的优势,也会有它的劣势,关键在于达成什么样的教学目标。只有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及教学对象相适合的教学方法,才是最优的教学方法。例如,对于散文阅读可采用诵读教学法和点拔法相结合,通过朗读,创设浓浓的情感氛围,令学生产生共鸣,从而更深地理解文意,体味情感;教师应相机点拔,引导学生,以免放任自流、浅尝辄止。对于散文的鉴赏方法和技巧可采用讲授法、练习法;对于字、词、句基础知识可采用自学辅导法、练习法;对于作文可采用范例教学法、分解练习法。
四、设计新颖适度的教学问题
我们应注重教学问题的设计,设计出新颖、有趣、难易适度、发人深省的问题。目前,一种看似“启发式”教学的“满堂问”又风行课堂了。看起来红火热闹,其实很多问题十分浅显,有的问题近乎浅薄。由于问题设计缺少层次和深度,根本谈不上什么价值。所以课堂设计问题要把握好一个度,其关键是要看所有学生的思维是否参与其中,每个学生的发言是否能引起其他学生的思考。如针对《荷塘月色》设计问题:在理清“圆形结构”的基础上着重理解其象征意义。作者走了一圈,回到生活的原点,又回到“颇不宁静”的状态,其实那个“圆形结构”就是苦闷的象征。设计的问题新颖有趣,难易适度,就能引起学生的探究兴趣,就会使学生的学习情绪处于高涨状态,激发起解决问题的积极性。再则,由于学生水平存在较大差异,应在设计问题时安排少量难度较大的题目,供水平较高的学生选用,体现出一定的弹性,充分照顾学生的个别差异。对于少数学习和表现方面都存在问题的学生,设计问题既要有用,难度也要低些。
总之,在教学中无论教师运用什么样的方法施教,都会受到学生年龄、心理特点及文化素质等因素的制约。因此,教师应从学生的实际出发来优化组合教学方法,提高课堂教学效果。■