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在传统教学中，教师往往在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课(有时包括前几堂课所学的主要内容)进行总结归纳。如岳麓版必修I第25课《世界多极化的趋势》的结课
教师往往在展示图示的基础上，总结升华：世界格局的多极化趋势，归根结底是由于各国经济、政治发展的不平衡性引起的，即根源于世界经济力量结构的多极化。随着各国的经济发展和实力增强，多极化趋势不断显现，成为不可阻挡的时代潮流。这种小结简洁明快，有助于学生抓住教学内容的重点，将所学的知识系统化，有利于学生的宏观认识。但这种模式还主要是“以教师为主导”的教育产物，学生主要是被动地接受，而非主动思考得出认识。基于此，我尝试了以下几种方法。
一是趣味总结式。即让学生根据自己对教材知识的理解，采用诗歌(歌谣或打油诗)、对联等形式对课本知识进行总结。这样设计的出发点是将枯燥的历史知识趣味化，以此承载历史，可以最大限度地激发学生的学习情趣，使学生的学习激情有一个长期的“保鲜度”，从而提高学习效率。具体做法是让学生在学案的前置预习中通过自主学习、合作交流初步完成小结，课堂上尽情收获劳动果实。小结可以是个人的成果展示。也可以是小组的成果展示；可以由学生独创，也可以利用相关资源。借鉴相关资料。展示的成果不追求华美，但求搜罗知识、浓缩知识、感悟知识的过程，更为关键的是经过大脑对知识的深加工，浓缩精华，加深理解，使学生在总结中创造，在总结中成长，在总结中体会快乐。下面展示几组学生的作品。
作品1岳麓版必修I第25课《世界多极化的趋势》的趣味结课。
①对联
上联：欧洲联合日腾飞，挑战美国
下联：第三世界登舞台，冲击强权
横批：多极化趋势
②诗歌：
走进欧洲看联合，遥望日本猛发展：
第三世界登舞台，再看中国新发展：
两极格局受冲击，美国地位在动摇。
第17課诗歌、小说与戏剧(用宋丹丹的语气朗读)
浪漫主义吹进门，拜伦雪莱特精神：
优美奔放有哲理，要看哈罗德游记：
雪莱他又咋精神?《西风颂》里幻想深。
巴尔扎克“书记员”，《人间喜剧》乐翻天；
巴尔扎克就是狂，用笔PK拿破仑。
沙皇统治真腐败，托尔斯泰很无奈：
小说《战争与和平》，狠把现实来批判。
十九世纪中叶后，老高《母亲》也牛气；
荒诞派的贝克特，《等待戈多》开山作。
诺贝尔奖拿到手，振奋现代人思想。
第20课西学东渐
开眼世界第一人，虎门销烟林则徐：
鸦片战争一声响，魏源也来显主张。
师夷长技以制夷，《海国图志》显思想；
中体西用洋务派，原封不动顽固派。
洋顽激烈斗争展，冲击传统思想观：
中法战争结束后，维新派别深思考。
康梁思想如钟鸣，思想解放深影响；
请看中国近代史，文化发展开新路。
二是词语沙龙式。即给出一组关键词，如岳麓版必修I第25课《世界多极化的趋势》让学生结合所学知识。运用。“欧共体、日本新干线、第26届联大、改革开放、多极化”5个词语，以“多极化趋势”为题对本课内容作总结。限定100字左右。这种设计的出发点是让学生在学习基础知识的基础上，紧扣教材主干，凝练本课知识，既是对基础知识的巩固、升华，增强历史感，也是对历史探究能力的一种考查，体现了新高考的要求。
三是设疑启导提升式。高中新课程的核心理念就是以人为本，培养学生健全的人格。促进个性的健康发展。基于这一理念，新课程在强调知识与能力、过程与方法的同时，也提出了情感态度价值观的培养目标。高考命题就渗透了这方面的教育。所以课堂上或结课时，设计一组有一定思维含量的问题，让学生现身说法，提升认识，渗透情感教育是相当必要的。
如岳麓版必修I第25课《世界多极化的趋势》可这样设计。
面对当今的国际格局，我们该怎么做?
①科教兴国，提升国力。
②加强区域合作，促进地区发展与稳定；积极参与亚太经合组织、上海合作组织等的活动。
③加强与第三世界的团结与合作：与发达国家加强经贸合作和政治对话。
通过以上讨论，培养学生的时代责任感和现代国际意识，启发、引导学生关心人类和平与发展事业。
如学习岳麓版必修Ⅲ《文化发展历程》和选修一《历史上重大改革回眸》，让学生认识了大批思想家、教育家、科学家、艺术家、改革家，这些人物的成长、成才都经历了一个脱茧成蝶的艰苦过程，这正是对学生进行励志教育、情感教育的极好素材。鉴于此，我进行如下设计。
以岳麓版必修Ⅲ第15课《近代科学技术革命》为例，“你了解牛顿与苹果的故事吗?请就‘机遇总是留给有准备的人’展开话题讨论。”
四是总结反思式。该环节由小组合作交流，总结本课收获了哪些知识。培养了哪些能力，学会了哪些有效的学习方法，思想上有何提升或者对个人、小组课堂表现的评价等等，如表l所示。本环节学生可以畅所欲言。使课堂得到升华。
总之，课堂教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。课堂教学的收场亦是如此。但无论采用何种方式，都应努力把着眼点放在引导学生进入“角色”，煽动学生激情投入上。只有想方设法让学生多思考、多分析、多讨论、多参与，充分发挥其主观能动性，让学生取得真正意义上的主体地位，才能充分发挥课堂收场的作用。达到预期的效果。这也是我们践行生本课堂的重要一课。
(责任编辑 刘颖)
教师往往在展示图示的基础上，总结升华：世界格局的多极化趋势，归根结底是由于各国经济、政治发展的不平衡性引起的，即根源于世界经济力量结构的多极化。随着各国的经济发展和实力增强，多极化趋势不断显现，成为不可阻挡的时代潮流。这种小结简洁明快，有助于学生抓住教学内容的重点，将所学的知识系统化，有利于学生的宏观认识。但这种模式还主要是“以教师为主导”的教育产物，学生主要是被动地接受，而非主动思考得出认识。基于此，我尝试了以下几种方法。
一是趣味总结式。即让学生根据自己对教材知识的理解，采用诗歌(歌谣或打油诗)、对联等形式对课本知识进行总结。这样设计的出发点是将枯燥的历史知识趣味化，以此承载历史，可以最大限度地激发学生的学习情趣，使学生的学习激情有一个长期的“保鲜度”，从而提高学习效率。具体做法是让学生在学案的前置预习中通过自主学习、合作交流初步完成小结，课堂上尽情收获劳动果实。小结可以是个人的成果展示。也可以是小组的成果展示；可以由学生独创，也可以利用相关资源。借鉴相关资料。展示的成果不追求华美，但求搜罗知识、浓缩知识、感悟知识的过程，更为关键的是经过大脑对知识的深加工，浓缩精华，加深理解，使学生在总结中创造，在总结中成长，在总结中体会快乐。下面展示几组学生的作品。
作品1岳麓版必修I第25课《世界多极化的趋势》的趣味结课。
①对联
上联：欧洲联合日腾飞，挑战美国
下联：第三世界登舞台，冲击强权
横批：多极化趋势
②诗歌：
走进欧洲看联合，遥望日本猛发展：
第三世界登舞台，再看中国新发展：
两极格局受冲击，美国地位在动摇。
第17課诗歌、小说与戏剧(用宋丹丹的语气朗读)
浪漫主义吹进门，拜伦雪莱特精神：
优美奔放有哲理，要看哈罗德游记：
雪莱他又咋精神?《西风颂》里幻想深。
巴尔扎克“书记员”，《人间喜剧》乐翻天；
巴尔扎克就是狂，用笔PK拿破仑。
沙皇统治真腐败，托尔斯泰很无奈：
小说《战争与和平》，狠把现实来批判。
十九世纪中叶后，老高《母亲》也牛气；
荒诞派的贝克特，《等待戈多》开山作。
诺贝尔奖拿到手，振奋现代人思想。
第20课西学东渐
开眼世界第一人，虎门销烟林则徐：
鸦片战争一声响，魏源也来显主张。
师夷长技以制夷，《海国图志》显思想；
中体西用洋务派，原封不动顽固派。
洋顽激烈斗争展，冲击传统思想观：
中法战争结束后，维新派别深思考。
康梁思想如钟鸣，思想解放深影响；
请看中国近代史，文化发展开新路。
二是词语沙龙式。即给出一组关键词，如岳麓版必修I第25课《世界多极化的趋势》让学生结合所学知识。运用。“欧共体、日本新干线、第26届联大、改革开放、多极化”5个词语，以“多极化趋势”为题对本课内容作总结。限定100字左右。这种设计的出发点是让学生在学习基础知识的基础上，紧扣教材主干，凝练本课知识，既是对基础知识的巩固、升华，增强历史感，也是对历史探究能力的一种考查，体现了新高考的要求。
三是设疑启导提升式。高中新课程的核心理念就是以人为本，培养学生健全的人格。促进个性的健康发展。基于这一理念，新课程在强调知识与能力、过程与方法的同时，也提出了情感态度价值观的培养目标。高考命题就渗透了这方面的教育。所以课堂上或结课时，设计一组有一定思维含量的问题，让学生现身说法，提升认识，渗透情感教育是相当必要的。
如岳麓版必修I第25课《世界多极化的趋势》可这样设计。
面对当今的国际格局，我们该怎么做?
①科教兴国，提升国力。
②加强区域合作，促进地区发展与稳定；积极参与亚太经合组织、上海合作组织等的活动。
③加强与第三世界的团结与合作：与发达国家加强经贸合作和政治对话。
通过以上讨论，培养学生的时代责任感和现代国际意识，启发、引导学生关心人类和平与发展事业。
如学习岳麓版必修Ⅲ《文化发展历程》和选修一《历史上重大改革回眸》，让学生认识了大批思想家、教育家、科学家、艺术家、改革家，这些人物的成长、成才都经历了一个脱茧成蝶的艰苦过程，这正是对学生进行励志教育、情感教育的极好素材。鉴于此，我进行如下设计。
以岳麓版必修Ⅲ第15课《近代科学技术革命》为例，“你了解牛顿与苹果的故事吗?请就‘机遇总是留给有准备的人’展开话题讨论。”
四是总结反思式。该环节由小组合作交流，总结本课收获了哪些知识。培养了哪些能力，学会了哪些有效的学习方法，思想上有何提升或者对个人、小组课堂表现的评价等等，如表l所示。本环节学生可以畅所欲言。使课堂得到升华。
总之，课堂教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。课堂教学的收场亦是如此。但无论采用何种方式，都应努力把着眼点放在引导学生进入“角色”，煽动学生激情投入上。只有想方设法让学生多思考、多分析、多讨论、多参与，充分发挥其主观能动性，让学生取得真正意义上的主体地位，才能充分发挥课堂收场的作用。达到预期的效果。这也是我们践行生本课堂的重要一课。
(责任编辑 刘颖)