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摘 要：在小学语文教学中，鼓励教师要大胆创新，创新是民族的灵魂，在教学实践中培养学生的创新能力，发展创新能力是时代对我们教育提出的要求，以创新为目标，才能最大限度地调动学生的积极主动性，带动学生学好知识、学活知识，全面发展各方面综合能力。本文就创新能力及语文教学中如何培养学生创新能力，谈谈自己的一些看法。
关键词：创新能力;创设情境;自主学习
一、 创设情境，激发学生兴趣，培养学生的创新意识
所谓创新意识是指一个人不愿墨守成规，渴求标新立异，自觉地要求自己用新的思路、新的方法、新的途径，从超常规的独特视角去分析問题和解决问题的一种态度和意愿。在创新活动中，有了创新意识，才能抓住创新时机，启动创新思维，产生创新方法。因此，保护和培养学生的创新意识成为小学语文创新教育的最主要的内容之一。为了培养学生的好奇心和探究兴趣，而且要有意识地创设情境，发展学生的创造思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。同时，在教学活动中，教师自己也要有创新意识，要善于捕捉创新信息，发掘学生潜藏的创新诱因，把握创新时机进行创新教学。
例如：在教学《称象》这一课时，我先创设一个融洽的课堂交流气氛，使学生感到无拘无束。紧接着问：同学们，如果不用石头你们还有更好的办法称出象的重量吗？这一问，顿时引起了学生极大的兴趣，思维也变得更流畅了。有的说：用水，这样既省时又不费力气;还有的说：用人最方便了，人能上能下，这样一引导学生就自主地发现问题、提出问题、分析问题，多途径地解决问题，使学生的创新思维空前活跃，创新意识得到了极大的保护和培养。
二、 发掘潜能，让学生自主学习，培养学生的创新能力
生理学研究告诉我们，任何一个大脑发育正常的人都蕴藏着创新潜能。创新教育使命就是开发人的创新潜能，培养人的创新素质，发展人的创新能力。创新能力的培养，首先是创造性思维能力的培养。创造性思维主要表现在解决问题过程中思维的新与活。就是要求学生在理解课文时，有自己的独立见解和自己内心的感受，不盲从他人观点，不迷信权威，不人云亦云;在表达自己意见和思考问题时，有自己的观察，自己的想象，自己的语言，自己的真情实感。
创新能力的培养，也离不开创造想象能力的培养。想象是智慧的翅膀，是培养学生创造思维的关键。因此，语文教师应该运用有效的机制和科学的方法，为学生提供表现创新的机会，发掘每一个学生的创新潜能。例如：教学《“你们错了”》时，教师设疑：①方志敏是在什么情况下被捕的？学生放声明朗读第一自然段之后，要他们用自己话表达一下方志敏当时之所以被捕的情形。凭借学生口头表达语句，点出达这一语言环境中的生字句，“率领、关系”，并指导理解词语，此时学生情趣激昂，能恰到好处地联系上下文，解释“失去联系”（与大部队接不上头了。）反动派的两个士兵逮捕了方志敏，知道他是红军的领导人，满心希望能从他身上搜出大洋来，于是，就要对方志敏进行搜身。②他们怎样搜身，搜了几次身？（两次）。③第一次两个士兵是怎样搜身的（并随笔画下两个士兵搜身时表示动作的几个词语）搜得结果怎样？在教师的指导下，学生经过仔细阅读，很快就明确了搜身的丑恶表现“摸、捏”（请同学演示一下这系列动作）让他们体会一下这也正是两个士兵“满心希望发财”的写照。结果“落空了”，他们并不某心，要进行第二次搜身。④第二次搜身两个士兵各是一幅什么样的丑态呢？抽读之后，学生明确了一个士兵“威吓”方志敏，另一个士兵呢？“弓”“捏”。结合课文插图看看这两个士兵的“神气”，让学生利用课文语言再做一次形象描绘。同时，教师点出这一语言环境中的生词，“握手镏弱、姿势、炸死、捏遍”。学生轻松愉快地掌握了生词，理解词意。⑤两个士兵经过两次搜身，最终结果还是怎么样？“除了……以外，连……也……”这样一问，激活了学生的思维，把学生的思维引向了新的高潮。这种让学生在自主学习的过程中，去更新和创造，创新潜能得到了较好的开发，有利于培养学生的创新能力。
三、 以疑为线索，以思为核心，培养学生创新精神
“学起于思，思源于疑”，新基础教育明确指出通过让学生“质疑”可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。质疑是创造之母，世界上的许多发明创造都是源于质疑，少年儿童天真好奇，凡事都爱问个为什么。作为教师应满腔热情地保护学生这种敢问敢驳的积极性，让学生的思维沿着不同的方向扩展，去多角度地思考问题，提出问题。
（一）自学存疑
指学生依据课文提示、注释疏通课文，标出疑难字句，写出疑难问题。现在小学高年级语文课本的各课之前者编排了导读和预习，教师要指导、督促学生课前预先研读，独立寻疑。学生通过主动查字典学生字词，主动寻找疑问。以待课堂进一步探究解决。
（二）质疑答难
是指学生在自学存疑的基础上询疑问难，教师有意识引导学生释疑解难，这样会加深对课文内容的理解，训练学生的语言表达能力，而且培养了学生独立学习、分析和解决问题的能力。
（三）激疑拓展
教学要给学生留有思考的余地。教师只要诱发、点拨课文的重难点，激发学生疑深、疑透、疑广，拓展学生的思维。让学生敢于发表独具个性的意见，从而促使学生思维能力的发展。这样会使学生理解文章的思想内容，开启学生的思路，而且有效地发展学生的思维能力，有力地培养学生的创新精神。
四、 重视实践，拓宽思维，丰富学生的创新源泉
语文是一门实践性很强的学科，而学生的创新能力要在实践中培养。所以我们要把语文教学与学生的生活实践紧密结合起来，积极创造条件，把行之有效的语文实践活动与课堂教学结合起来，进行尝试实践，迁移运用，探究创新，如：《狐假虎威》这篇童话故事可让学生读读、画画、议议。学生在学中画、画中学、学中创。这样，不仅使学生加强对课文的理解，而且也发展了创造思维。
总之，教师要以培养学生的创新意识为根本，采取有效的创新教学策略，大胆实施，大胆改革，使课堂真正成为：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人”的创新摇篮。
关键词：创新能力;创设情境;自主学习
一、 创设情境，激发学生兴趣，培养学生的创新意识
所谓创新意识是指一个人不愿墨守成规，渴求标新立异，自觉地要求自己用新的思路、新的方法、新的途径，从超常规的独特视角去分析問题和解决问题的一种态度和意愿。在创新活动中，有了创新意识，才能抓住创新时机，启动创新思维，产生创新方法。因此，保护和培养学生的创新意识成为小学语文创新教育的最主要的内容之一。为了培养学生的好奇心和探究兴趣，而且要有意识地创设情境，发展学生的创造思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。同时，在教学活动中，教师自己也要有创新意识，要善于捕捉创新信息，发掘学生潜藏的创新诱因，把握创新时机进行创新教学。
例如：在教学《称象》这一课时，我先创设一个融洽的课堂交流气氛，使学生感到无拘无束。紧接着问：同学们，如果不用石头你们还有更好的办法称出象的重量吗？这一问，顿时引起了学生极大的兴趣，思维也变得更流畅了。有的说：用水，这样既省时又不费力气;还有的说：用人最方便了，人能上能下，这样一引导学生就自主地发现问题、提出问题、分析问题，多途径地解决问题，使学生的创新思维空前活跃，创新意识得到了极大的保护和培养。
二、 发掘潜能，让学生自主学习，培养学生的创新能力
生理学研究告诉我们，任何一个大脑发育正常的人都蕴藏着创新潜能。创新教育使命就是开发人的创新潜能，培养人的创新素质，发展人的创新能力。创新能力的培养，首先是创造性思维能力的培养。创造性思维主要表现在解决问题过程中思维的新与活。就是要求学生在理解课文时，有自己的独立见解和自己内心的感受，不盲从他人观点，不迷信权威，不人云亦云;在表达自己意见和思考问题时，有自己的观察，自己的想象，自己的语言，自己的真情实感。
创新能力的培养，也离不开创造想象能力的培养。想象是智慧的翅膀，是培养学生创造思维的关键。因此，语文教师应该运用有效的机制和科学的方法，为学生提供表现创新的机会，发掘每一个学生的创新潜能。例如：教学《“你们错了”》时，教师设疑：①方志敏是在什么情况下被捕的？学生放声明朗读第一自然段之后，要他们用自己话表达一下方志敏当时之所以被捕的情形。凭借学生口头表达语句，点出达这一语言环境中的生字句，“率领、关系”，并指导理解词语，此时学生情趣激昂，能恰到好处地联系上下文，解释“失去联系”（与大部队接不上头了。）反动派的两个士兵逮捕了方志敏，知道他是红军的领导人，满心希望能从他身上搜出大洋来，于是，就要对方志敏进行搜身。②他们怎样搜身，搜了几次身？（两次）。③第一次两个士兵是怎样搜身的（并随笔画下两个士兵搜身时表示动作的几个词语）搜得结果怎样？在教师的指导下，学生经过仔细阅读，很快就明确了搜身的丑恶表现“摸、捏”（请同学演示一下这系列动作）让他们体会一下这也正是两个士兵“满心希望发财”的写照。结果“落空了”，他们并不某心，要进行第二次搜身。④第二次搜身两个士兵各是一幅什么样的丑态呢？抽读之后，学生明确了一个士兵“威吓”方志敏，另一个士兵呢？“弓”“捏”。结合课文插图看看这两个士兵的“神气”，让学生利用课文语言再做一次形象描绘。同时，教师点出这一语言环境中的生词，“握手镏弱、姿势、炸死、捏遍”。学生轻松愉快地掌握了生词，理解词意。⑤两个士兵经过两次搜身，最终结果还是怎么样？“除了……以外，连……也……”这样一问，激活了学生的思维，把学生的思维引向了新的高潮。这种让学生在自主学习的过程中，去更新和创造，创新潜能得到了较好的开发，有利于培养学生的创新能力。
三、 以疑为线索，以思为核心，培养学生创新精神
“学起于思，思源于疑”，新基础教育明确指出通过让学生“质疑”可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索，勇于批判的创新精神。质疑是创造之母，世界上的许多发明创造都是源于质疑，少年儿童天真好奇，凡事都爱问个为什么。作为教师应满腔热情地保护学生这种敢问敢驳的积极性，让学生的思维沿着不同的方向扩展，去多角度地思考问题，提出问题。
（一）自学存疑
指学生依据课文提示、注释疏通课文，标出疑难字句，写出疑难问题。现在小学高年级语文课本的各课之前者编排了导读和预习，教师要指导、督促学生课前预先研读，独立寻疑。学生通过主动查字典学生字词，主动寻找疑问。以待课堂进一步探究解决。
（二）质疑答难
是指学生在自学存疑的基础上询疑问难，教师有意识引导学生释疑解难，这样会加深对课文内容的理解，训练学生的语言表达能力，而且培养了学生独立学习、分析和解决问题的能力。
（三）激疑拓展
教学要给学生留有思考的余地。教师只要诱发、点拨课文的重难点，激发学生疑深、疑透、疑广，拓展学生的思维。让学生敢于发表独具个性的意见，从而促使学生思维能力的发展。这样会使学生理解文章的思想内容，开启学生的思路，而且有效地发展学生的思维能力，有力地培养学生的创新精神。
四、 重视实践，拓宽思维，丰富学生的创新源泉
语文是一门实践性很强的学科，而学生的创新能力要在实践中培养。所以我们要把语文教学与学生的生活实践紧密结合起来，积极创造条件，把行之有效的语文实践活动与课堂教学结合起来，进行尝试实践，迁移运用，探究创新，如：《狐假虎威》这篇童话故事可让学生读读、画画、议议。学生在学中画、画中学、学中创。这样，不仅使学生加强对课文的理解，而且也发展了创造思维。
总之，教师要以培养学生的创新意识为根本，采取有效的创新教学策略，大胆实施，大胆改革，使课堂真正成为：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人”的创新摇篮。