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【摘要】自1983年霍华德·加德纳提出多元智能理论以来，对此理论的研究日益系统化，同时现有研究还存在欠缺，本文梳理了基于多元智能理论的小学英语教学的相关文献，简述了多元智能理论及其研究成果，为今后的研究与运用提供相关的借鉴。
【关键词】多元智能理论；小学英语教学；多元化
【作者简介】王利琼，赣南师范大学外国语学院。
多元智能理论为国内外的研究者们提供了广阔的视野，但如何将多元智能理论更好的运用在小学英语教学中，仍因国内外文化差异、教师的自身素质等因素的影响，无法高效的完成。本综述立足于近二十多年来的研究成果，从多元智能理论、多元智能理论的国内外研究现状、基于多元智能理论的小学英语教学研究、对多元智能理论在小学英语教学中应用的思考四个方面进行梳理。
一、多元智能理论
霍华德·加德纳在《心智的结构》一书中提出多元智能理论，他认为智力是一组人们用来解决问题的能力，每个人都拥有相对独立的八种智能，而这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合。这八种智能分别是：
1.言语-语言智能。它指的是一个人对言语的掌握和灵活运用的能力，在听、说、读、写等各方面的能力；
2.逻辑-数理智能。它指的是用逻辑推断和解决数学问题的能力，侧重概念性和抽象的思考；
3.视觉-空间智能。它指的人是对颜色、形状、结构和位置等各要素的准确的表达和感受的能力；
4.身体-动觉智能。它指的是人身体的协调、平衡能力，用身体表达情感和思想的能力，以及动手能力；
5.音乐-节奏智能。它指的是人对音调、节奏、旋律等的辨别和鉴定的能力。它 通过创作、演奏、唱和其它形式表达情感；
6.自知-自省智能。它指的是个体认识、洞察、评价、内省自身的能力；
7.交往-交流智能。它指的是个体和其他人相处和合作解决其它问题的能力。能够理解其他人的表情、谈话和手势，并且做出相应的回应；
8.自然观察智能。它指的是个体能够了解自然现象、自然事物和自然环境的能力。它包括与自然界相互作用的观察、反应、整合等要素；吴志宏、郅庭瑾等人认为多元智能理论具有整体性、差异性、实践性和开发性四个重要特征。
二、多元智能理论的国内外研究现状
1.国外研究现状。自霍德华·加德纳提出“多元智能”的理论以来，世界各国和地区都受到了深远的影响，多元智能理论成为许多西方国家教育改革的重要理论指导。到20世纪90年代，多元智能理论在国外的研究范围扩大到成人教育、特殊教育、基础教育、高等教育等方面。许多教育家和研究者加入到该研究行列，研究内容得到了丰富。
2.国内研究现状。自1990年光明日报出版社出版了加德纳《智能的結构》的中译本以来，国内教育界对多元智能理论的探究历程大致经历了三个阶段：一是译介消化阶段。此阶段研究方法单一，范围狭窄，只有少数研究者对多元智能的结构特点进行了简要介绍，并提及了智能平等、智能互补、因材施教等启示。二是研究繁荣阶段。国内学者对多元智能理论在我国各层次教育改革中的应用进行了大量的讨论和实践。三是调整反思阶段。与基础教育有关的研究论文数量有所下降，研究成果大都是对前期实践经验的总结。学者们开始把研究目光转向高等教育和职业教育。此外，也有几位学者意识到国内多元智能理论研究的庸俗化倾向，开始对多元智能在本土基础教育中的应用和实践进行反思。
三、基于多元智能理论的小学英语教学研究
曾晓洁认为，应用多元智能理论的教学除了要考虑教学目标的全面性和发展性，在教学设计和教学过程中，还要强调学生的主动性和合作性，要时刻注意：学生是教学的主体角色。赵兵认为发展以学生为本位的多元智能课程，课程的开发应以学生为核心，以学生的发展为本位，以多元智能的类型组合为课程开发的基本框架，从而形成一个合理完善的课堂教学内容体系。同时，他还强调要培养教师一种基于多元智能和因材施教的“对症下药式”的教学观，要开展个性化的主题教学。曹秀华提出基础教育的作业设计要遵循差异性、实践性、创造性和开放性的原则，按量与难度分层，还提出了观察型、实践型、提问型、研究型、方法型等多元作业形式。任玥姗指出：课程评价要遵循多维性、发展性、主体性、全面性的原则，强调教学目标的“发展性”、教学内容的“开放性”、教学方法技术的“多样化”和教学评价的“多元化”。尤蔚认为，小学英语教学要制定多元智能教学单元计划，设计多元智能课堂教学环节，实行多元智能课堂管理策略，要实施促进发展的过程性评价。
四、关于多元智能理论在小学英语教学中应用的思考
上述丰富的研究成果对我们今后的研究起着重要作用。教育界关于在基础教育中应该注重多元化和个性化、每个人都拥有八或九种智能、不同的人具有不同的智能优势等观点已达成共识，但是，已有的研究成果在以下问题的研究上还比较欠缺，需要进一步研究：1.现在的基于多元智能理论的小学英语教学的研究多为理论性的，少有实证性的研究成果。2.）研究对象较为局限，缺少以先天弱势智能的特殊教育为研究对象的研究成果，研究不够系统。3.如何在具体的、有实操性的小学英语教学中利用学生的优势智能开发本学科的弱势智能。
多元智能理论为小学英语教学提供了理论依据，但是在具体的教育实践中，还需我们认真思考和甄别，避免走入运用和研究误区。
参考文献：
[1]周卫.多元智能论的启迪[J].上海高教研究，1997.
【关键词】多元智能理论；小学英语教学；多元化
【作者简介】王利琼，赣南师范大学外国语学院。
多元智能理论为国内外的研究者们提供了广阔的视野，但如何将多元智能理论更好的运用在小学英语教学中，仍因国内外文化差异、教师的自身素质等因素的影响，无法高效的完成。本综述立足于近二十多年来的研究成果，从多元智能理论、多元智能理论的国内外研究现状、基于多元智能理论的小学英语教学研究、对多元智能理论在小学英语教学中应用的思考四个方面进行梳理。
一、多元智能理论
霍华德·加德纳在《心智的结构》一书中提出多元智能理论，他认为智力是一组人们用来解决问题的能力，每个人都拥有相对独立的八种智能，而这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合。这八种智能分别是：
1.言语-语言智能。它指的是一个人对言语的掌握和灵活运用的能力，在听、说、读、写等各方面的能力；
2.逻辑-数理智能。它指的是用逻辑推断和解决数学问题的能力，侧重概念性和抽象的思考；
3.视觉-空间智能。它指的人是对颜色、形状、结构和位置等各要素的准确的表达和感受的能力；
4.身体-动觉智能。它指的是人身体的协调、平衡能力，用身体表达情感和思想的能力，以及动手能力；
5.音乐-节奏智能。它指的是人对音调、节奏、旋律等的辨别和鉴定的能力。它 通过创作、演奏、唱和其它形式表达情感；
6.自知-自省智能。它指的是个体认识、洞察、评价、内省自身的能力；
7.交往-交流智能。它指的是个体和其他人相处和合作解决其它问题的能力。能够理解其他人的表情、谈话和手势，并且做出相应的回应；
8.自然观察智能。它指的是个体能够了解自然现象、自然事物和自然环境的能力。它包括与自然界相互作用的观察、反应、整合等要素；吴志宏、郅庭瑾等人认为多元智能理论具有整体性、差异性、实践性和开发性四个重要特征。
二、多元智能理论的国内外研究现状
1.国外研究现状。自霍德华·加德纳提出“多元智能”的理论以来，世界各国和地区都受到了深远的影响，多元智能理论成为许多西方国家教育改革的重要理论指导。到20世纪90年代，多元智能理论在国外的研究范围扩大到成人教育、特殊教育、基础教育、高等教育等方面。许多教育家和研究者加入到该研究行列，研究内容得到了丰富。
2.国内研究现状。自1990年光明日报出版社出版了加德纳《智能的結构》的中译本以来，国内教育界对多元智能理论的探究历程大致经历了三个阶段：一是译介消化阶段。此阶段研究方法单一，范围狭窄，只有少数研究者对多元智能的结构特点进行了简要介绍，并提及了智能平等、智能互补、因材施教等启示。二是研究繁荣阶段。国内学者对多元智能理论在我国各层次教育改革中的应用进行了大量的讨论和实践。三是调整反思阶段。与基础教育有关的研究论文数量有所下降，研究成果大都是对前期实践经验的总结。学者们开始把研究目光转向高等教育和职业教育。此外，也有几位学者意识到国内多元智能理论研究的庸俗化倾向，开始对多元智能在本土基础教育中的应用和实践进行反思。
三、基于多元智能理论的小学英语教学研究
曾晓洁认为，应用多元智能理论的教学除了要考虑教学目标的全面性和发展性，在教学设计和教学过程中，还要强调学生的主动性和合作性，要时刻注意：学生是教学的主体角色。赵兵认为发展以学生为本位的多元智能课程，课程的开发应以学生为核心，以学生的发展为本位，以多元智能的类型组合为课程开发的基本框架，从而形成一个合理完善的课堂教学内容体系。同时，他还强调要培养教师一种基于多元智能和因材施教的“对症下药式”的教学观，要开展个性化的主题教学。曹秀华提出基础教育的作业设计要遵循差异性、实践性、创造性和开放性的原则，按量与难度分层，还提出了观察型、实践型、提问型、研究型、方法型等多元作业形式。任玥姗指出：课程评价要遵循多维性、发展性、主体性、全面性的原则，强调教学目标的“发展性”、教学内容的“开放性”、教学方法技术的“多样化”和教学评价的“多元化”。尤蔚认为，小学英语教学要制定多元智能教学单元计划，设计多元智能课堂教学环节，实行多元智能课堂管理策略，要实施促进发展的过程性评价。
四、关于多元智能理论在小学英语教学中应用的思考
上述丰富的研究成果对我们今后的研究起着重要作用。教育界关于在基础教育中应该注重多元化和个性化、每个人都拥有八或九种智能、不同的人具有不同的智能优势等观点已达成共识，但是，已有的研究成果在以下问题的研究上还比较欠缺，需要进一步研究：1.现在的基于多元智能理论的小学英语教学的研究多为理论性的，少有实证性的研究成果。2.）研究对象较为局限，缺少以先天弱势智能的特殊教育为研究对象的研究成果，研究不够系统。3.如何在具体的、有实操性的小学英语教学中利用学生的优势智能开发本学科的弱势智能。
多元智能理论为小学英语教学提供了理论依据，但是在具体的教育实践中，还需我们认真思考和甄别，避免走入运用和研究误区。
参考文献：
[1]周卫.多元智能论的启迪[J].上海高教研究，1997.