高素质的教师队伍是实现高质量教学的保证，如何培养优秀教师，特别是学术型教师，是教师队伍建设成败的关键。为追求江苏省吴江高级中学的可持续发展，笔者认为应加强教师的培养，笔者曾在《建设研究型学校，追求可持续发展》一文中提出“让科研成为教师发展的不竭动力”，以“工作学习化 研究课堂化 课题问题化 成果多样化”为策略，全力培养学术型教师。在本文中，笔者将从科研层面谈一谈对学术型教师的培养。
　　在科研的氛围中，实现向学术型教师的转变
　　笔者认为，从一个“好教师”成长为一个“学术型教师”离不开科研的工作氛围。
　　问题“课题化”，提高教师的学术素养 对很多教师特别是青年教师而言，以教学问题为切入点开展研究，不仅能获得研究成果，而且还能用这些成果去解决教学中的实际问题，能增强教师开展教育科研的积极性。教师们在不断的积累经验与积蓄成果中，必然会顺利地进入到更高层次的学术研究中。
　　为了降低课题的难度，学校提出了“问题即课题”，这对落实“教师作为研究者”的理念、消除教师对研究课题的畏惧心理是有积极意义的。应当指出的是，“问题研究”要从教师的工作着手，应是教师在教学中的问题，而非“道听途说”的问题，更不是自己“假想的问题”。
　　课题“问题化”，形成学校的教研梯队 在中学教师中开展课题研究是大有可为的，它不仅能提升教师的专业水平与学术素养，而且也是培养“学术型教师”的必经之路。中学教师研究的课题选题要切合自己的教学实际，将课题当作一般的问题来对待。学校可根据教师的水平形成教研梯队，由简到难，层层深入。强化课题研究能够凝聚学校教育科研的队伍，培养教研骨干，营造学校的科研氛围。
　　校本“课程化”，提升学校的教科平台 将校本课程的开发与课题研究相结合，使其在拓展课题研究范围、增强课题研究针对性的同时也能提高自身开发的质量与水平。通常的做法是先设好要解决的问题，然后根据问题收集材料、编订校本教材、制订教学方案，让学生能真正学到校本文化。
　　在压力与激励中成长，培养学术型教师的制度保障
　　学校的发展离不开教研队伍的建设，学术型教师的培养更需要建立与之相适应的培养和评价机制，以此来支持与保障学术型教师的培养和成长。
　　组织校本培训 学校要有组织、有计划地对参与课题研究的教师进行培训。事实上，教师参与课题研究的过程就是学习与提升的过程，教师们逐步形成了强有力的教育科研梯队，这为更多教师成长为学术型教师创造了条件。同时，校本培训的一个重要内容是组织教师开展关于课题研究成果的介绍与交流活动，学校邀请校外专家组织培训，或本校的名特教师或外出学习归来的教师作专题汇报。
　　提供学术交流的平台 首先，教师在教研组内可以畅所欲言，包括交流成果、探讨问题或心得体会。其次，有价值的教研组研究成果，还可拿到全校进行交流与研讨，例如学校的“征鸿讲坛”，它真正体现了学术型高中的学术特色。同时学校整理了每期“征鸿讲坛”的资料，并按年度汇编成册。因此，学校应尽可能多地创造条件，为教师的学术研究与交流搭建起更多的平台。
　　寻求压力与激励并存的机制 培养学术型教师与每位教师的自身发展紧密相连，也关系到学校的长远发展，因此，要尽可能合理地要求每一位教师在得到发展的同时体现价值。学校倡导“荣誉与责任同在，考核与激励并存”的管理作风，不拘一格，和谐推进；给予学术型教师相应的待遇，这就是对学术型教师的肯定和激励。当然，学术型教师要保持适当的压力，带头担负起学校的教育科研工作以及其他具有挑战性的工作，还要定期拿出科研成果。只有这样，才能发挥学术型教师的作用，推动学校的发展和建设。
　　正如笔者在《建设研究型学校，追求可持续发展》一文中所说的：以新课改为契机，以学术型教师的培养为抓手，通过走教育科研这条“幸福之路”，使吴江高级中学特色建设获得内源发展、持续推进的新生力量。学校要给教师希望、舞台和激励，让他们始终拥有一个教育之梦，从踏上讲台起就形成学术型教师的规划，即教学的起点就是研究的开端。
　　（作者单位：江苏省吴江高级中学）