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语篇教学一直是农村小学英语课堂上一个难以把握的难题，多媒体和实际生活场景体验较少，使得农村一直停留在课本所给情景的固定教学上，学生思维定势，知识不会灵活运用，如何脱离单一的单词，句型语法的讲解，将此融入到有血有肉的灵动的语篇教学中去，切实的让学生掌握所学知识，轻松地学习语篇呢？随着课程改革的进一步推进，结合农村实际，顺应素质教育的要求,如何创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学,进行适合本校的英语语篇教学,本人就自己五年以来的农村教学经历,谈谈自己的一些体会.
一、语篇教学的困惑
记得刚参加工作的时候，印象中我们的教研组组长就告诉我，B&C部分可以合在一起上，说这两个部分简单，然后再讲课文就容易多了。从那时候起，我就一直遵循这样的原则，先讲B单词和C句型，把课文中的语法知识先疏通，最后套入A部分的课文中。但是出现的问题是学生在练习中，基本只是能够完成很好，但是根据情景填对话，或是一些已学单词或句子的运用拓展，完成的很差。对于新的情景不会运用所学知识。
直到工作了两年左右的时间，我外出听课学习，听到语篇教学一说，当时我感叹，真的这样进行语篇教学，学生能适应吗？好有难度，不过这样的感觉在我听了那些学生的课堂反应后立马就消失了。他们在课堂上是那么地有自信，那么地能说会道。回来后，我对自己的教学方法进行了反思，我发现我原先的教学方法是一个很“残疾”的教学方式，我已经完全把牛津英语中的语篇的特色（让学生在贴近现实的情景下理解语篇，自己通过上下文推敲一些单词、词组及句型的意义）完全分解了，让学生觉得是为了学枯燥的语法才去学语篇的，而且完全打击了学生对语篇学习的积极性和自主性，在学生的学习过程中，已经把语篇看成是各个板块拼凑而成，极大的影响了学生综合运用语言交际的能力。
二、教师自身的提高
既然进行正确的语篇教学有如此多的困惑，那么作为教师的我们如何更好的进行有效地语篇教学呢？我们该做些什么呢？
首先，我们要具备正确的语篇教学的观念。我们要明白，阅读一般分为三个步骤，阅读前(pre-reading),阅读中（while-reading）,阅读后（post-reading）。pre-reading是阅读教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容和结构具有非常重要的意义，起着引子的作用。While-reading是英语语篇教学的主体和灵魂，也是英语语篇教学的重心所在，强烈的目标意识是阅读成功的关键。最后一个环节是阅读后（post-reading），是整个语篇阅读教学的升华阶段。它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知识联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。只有在正确的观念引导下，才能进行争取的语篇教学。
其次，作为教师，我们要有丰富的专业知识，掌握一定的外国文化知识。英语的语篇教学离不开一定的语言背景。Jespersen曾说过“Learning about the culture is the highest purpose of language learning.” 英语是一门语言，所以，我们担当的是语言教学，当然，离不开文化教育。学习英语知识，掌握英语技能，提高英语运用能力与熟悉英美文化背景知识密不可分。中西方文化存在着很大的差异，而我们的小学生对于西方文化的理解又少之甚少，因此，教师要根据学生的年龄特征及教学内容的特点，向学生适当介绍一些与语篇有关联的背景资料，有利于学生更快、更好地理解语篇，促进他们自主学习的积极性。
最后作为教师，要备好课，才能上好课。课前，教师要认真钻研教材，准备好上课用的卡片或挂图，设计好课堂结构，做到充分准备，本着一颗真诚的心去工作和教学，除此，备课不仅仅是备老师，还要备学生，教师要对班上的学生的学习情况了如指掌，了解不同学生的学习特点，这样才能抓住课堂，进行语篇教学。
三、教师指导学生做的事
1、指导预习，有备学习
有效的预习可以让学生产生学习英语的兴趣和动力，是提高课堂效率的最重要的捷径之一。教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、教育意义的语篇，教师可以让学生先了解其背景知识。如《6A Unit 1 》A 部分，教师可以提起布置学生搜集有关于公共标识的资料，了解公共标识的种类和意思，了解公共标识出现的地点，调查我们学校里面有什么公共标识。这样学生学习时更带劲，更有激情。
2、阅读方法，有效指导。
学生毕竟是学习的主体，我们不能代替其进行阅读，也无法代替学生分析思考，我们也不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，更不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在语篇教学中要培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。首先课堂上，我们要保证学生有足够的时间进行语篇的阅读，告知他们要如何朗读课文，什么时候进行默读，泛读，和精读，如何运用猜测、预测、推测等方法进行语篇阅读。阅读方法是影响阅读效果的关键因素。
3、合适选材，提高阅读
其实学生阅读的时间大部分是在课堂上，但这往往不够，因此，教师要指导学生进行课外阅读，农村小学生课外读物比较少，教师可以自己准备一些英语知识，在上课开始的几分钟进行全班学习，并且还要利用号有限的资源，如小学生英语报纸。
其实，不管怎么说，农村小学英语语篇教学不仅仅局限于我们的课堂，而是无时无刻发生在我们身边的事情。我们可以从课内延伸到课外，从提高自己做起，从帮助指导孩子做起，进行切实有效地形式多样的语篇教学。从某种意义上来说，语篇教学已在我们身边。而今天我们所研究与强调的，是要树立语篇教学的意识，相信有了理念引领的行动我们的语篇教学会更具目标性和有效性。
学无止境，语篇教学探索也无涯，在英语课堂语篇教学中，教师的角色始终应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，设计出优化有效的英语课堂语篇教学模式，体现当代英语教学的特点。
参考文献
[1] 农村初中英语学困生的转化.《现代教育科研论坛》
[2] 在英语教学中如何帮助和引导学生.《中小学英语教学与研究》
一、语篇教学的困惑
记得刚参加工作的时候，印象中我们的教研组组长就告诉我，B&C部分可以合在一起上，说这两个部分简单，然后再讲课文就容易多了。从那时候起，我就一直遵循这样的原则，先讲B单词和C句型，把课文中的语法知识先疏通，最后套入A部分的课文中。但是出现的问题是学生在练习中，基本只是能够完成很好，但是根据情景填对话，或是一些已学单词或句子的运用拓展，完成的很差。对于新的情景不会运用所学知识。
直到工作了两年左右的时间，我外出听课学习，听到语篇教学一说，当时我感叹，真的这样进行语篇教学，学生能适应吗？好有难度，不过这样的感觉在我听了那些学生的课堂反应后立马就消失了。他们在课堂上是那么地有自信，那么地能说会道。回来后，我对自己的教学方法进行了反思，我发现我原先的教学方法是一个很“残疾”的教学方式，我已经完全把牛津英语中的语篇的特色（让学生在贴近现实的情景下理解语篇，自己通过上下文推敲一些单词、词组及句型的意义）完全分解了，让学生觉得是为了学枯燥的语法才去学语篇的，而且完全打击了学生对语篇学习的积极性和自主性，在学生的学习过程中，已经把语篇看成是各个板块拼凑而成，极大的影响了学生综合运用语言交际的能力。
二、教师自身的提高
既然进行正确的语篇教学有如此多的困惑，那么作为教师的我们如何更好的进行有效地语篇教学呢？我们该做些什么呢？
首先，我们要具备正确的语篇教学的观念。我们要明白，阅读一般分为三个步骤，阅读前(pre-reading),阅读中（while-reading）,阅读后（post-reading）。pre-reading是阅读教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容和结构具有非常重要的意义，起着引子的作用。While-reading是英语语篇教学的主体和灵魂，也是英语语篇教学的重心所在，强烈的目标意识是阅读成功的关键。最后一个环节是阅读后（post-reading），是整个语篇阅读教学的升华阶段。它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知识联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。只有在正确的观念引导下，才能进行争取的语篇教学。
其次，作为教师，我们要有丰富的专业知识，掌握一定的外国文化知识。英语的语篇教学离不开一定的语言背景。Jespersen曾说过“Learning about the culture is the highest purpose of language learning.” 英语是一门语言，所以，我们担当的是语言教学，当然，离不开文化教育。学习英语知识，掌握英语技能，提高英语运用能力与熟悉英美文化背景知识密不可分。中西方文化存在着很大的差异，而我们的小学生对于西方文化的理解又少之甚少，因此，教师要根据学生的年龄特征及教学内容的特点，向学生适当介绍一些与语篇有关联的背景资料，有利于学生更快、更好地理解语篇，促进他们自主学习的积极性。
最后作为教师，要备好课，才能上好课。课前，教师要认真钻研教材，准备好上课用的卡片或挂图，设计好课堂结构，做到充分准备，本着一颗真诚的心去工作和教学，除此，备课不仅仅是备老师，还要备学生，教师要对班上的学生的学习情况了如指掌，了解不同学生的学习特点，这样才能抓住课堂，进行语篇教学。
三、教师指导学生做的事
1、指导预习，有备学习
有效的预习可以让学生产生学习英语的兴趣和动力，是提高课堂效率的最重要的捷径之一。教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、教育意义的语篇，教师可以让学生先了解其背景知识。如《6A Unit 1 》A 部分，教师可以提起布置学生搜集有关于公共标识的资料，了解公共标识的种类和意思，了解公共标识出现的地点，调查我们学校里面有什么公共标识。这样学生学习时更带劲，更有激情。
2、阅读方法，有效指导。
学生毕竟是学习的主体，我们不能代替其进行阅读，也无法代替学生分析思考，我们也不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，更不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在语篇教学中要培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。首先课堂上，我们要保证学生有足够的时间进行语篇的阅读，告知他们要如何朗读课文，什么时候进行默读，泛读，和精读，如何运用猜测、预测、推测等方法进行语篇阅读。阅读方法是影响阅读效果的关键因素。
3、合适选材，提高阅读
其实学生阅读的时间大部分是在课堂上，但这往往不够，因此，教师要指导学生进行课外阅读，农村小学生课外读物比较少，教师可以自己准备一些英语知识，在上课开始的几分钟进行全班学习，并且还要利用号有限的资源，如小学生英语报纸。
其实，不管怎么说，农村小学英语语篇教学不仅仅局限于我们的课堂，而是无时无刻发生在我们身边的事情。我们可以从课内延伸到课外，从提高自己做起，从帮助指导孩子做起，进行切实有效地形式多样的语篇教学。从某种意义上来说，语篇教学已在我们身边。而今天我们所研究与强调的，是要树立语篇教学的意识，相信有了理念引领的行动我们的语篇教学会更具目标性和有效性。
学无止境，语篇教学探索也无涯，在英语课堂语篇教学中，教师的角色始终应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，设计出优化有效的英语课堂语篇教学模式，体现当代英语教学的特点。
参考文献
[1] 农村初中英语学困生的转化.《现代教育科研论坛》
[2] 在英语教学中如何帮助和引导学生.《中小学英语教学与研究》