本节课的主要内容是有关凸透镜成像规律，内容比较抽象。如果按照传统的上法，将是一节非常乏味的课。因此，在准备这堂课时，我一直在考虑这些问题：怎样来上这节课，才能让课堂“活”起来，才能提高课堂效率？最重要的还是激发学生对凸透镜成像规律探究的好奇心，增强学生学习物理的兴趣，要留给学生更多的时间来思考问题、发现问题和解决问题。
　　一、优化设计导入实验
　　在一堂物理课中，导入实验往往是一节课的开始。教师如果能够巧妙利用导入实验，不仅能达到创设情景引入新课的目的，还能达到激发兴趣的目的，达到“一石激起千层浪”的效果。
　　在《凸透镜成像规律》一课中，我首先让学生们就地取材，拿起桌上的凸透镜，结合老师设计的五个问题，设问：看到的像是正立还是倒立？实像还是虚像？放大的还是缩小的？什么样的像是实像？什么样的像是虚像？通过凸透镜观察身边的物体，这时候学生的热情立马高涨，拿着手上的凸透镜去观察周围的物体，有的看到的是正立的放大的像，有的看到的是倒立的放大的像，还有的是倒立的缩小的像，学生们七嘴八舌开始讨论起来，原本看到的一种性质的像，通过相互交流看到的像更为全面，让学生简直不敢相信自己的眼睛，激发了学生的兴趣点，到底是什么原因导致所成的像会有变化？学生在课的一开始就有了强烈的、持续的学习欲望。然后，安排学生通过阅读教材理解实像和虚像的概念。在本节课的导入环节中，让学生通过实验观察，小组讨论、阅读教材自行去理解实像、虚像的概念，这种教学方法贴近生活，符合初中学生年龄特点和认知规律。
　　二、优化设计演示实验
　　本节课对于刚接触物理的初二学生来说是有很大难度的，把验证凸透镜成像规律改上成探究性实验确实是有点冒险的。原因有两个：一是实验器材复杂：光具座、凸透镜、光屏、发光物体、刻度尺等多个物理器材组装在一起研究，这需要有很强的分辨力。二是八个物理量：焦距、两倍的焦距、物距、像距、物高、像高、虚像、实像等八个物理量之间的规律归纳，这需要有很强的数学运算能力和归纳能力。
　　针对这些难度，所以我在之后的设计就是演示实验作为铺垫，先让学生学会组装器材，并且试着在光屏上找清晰地完整的像。课堂上的实验，尤其是演示实验，不仅实验现象要让学生看得清、看得懂，还应鼓励学生参与到演示实验中来。为了达到以上目的，我们需要对演示实验进行创新和优化。我准备的物体是用二极管精心组装的高度约为30厘米高的神州八号作为发光源（组装成神州八号的目的是进行民族精神教育，激发学生的爱国情感），凸透镜的直径约为30厘米，比学生手里的凸透镜大10倍左右，而光屏用面积为1平方米的长方形KT板代替，一拿出这些器材，学生们都很震撼，一下子吸引住了他们的眼球。先把物体固定在桌面上，请一位同学手拿凸透镜，另一位同学移动光屏找像，让学生尝试着在光屏上找像，同时指出错误的实验装置。为后面正确的操作，顺利得出规律做准备。同学们在找像的过程中发现要想得到完整的像在光屏的中央，一定要把凸透镜、光屏的中心和发光物的中心大致在同一高度。而且要使光屏上的像最清晰一定要移动光屏找到一个适当的位置。演示实验要做的扎实，其中实验器材、实验步骤等都要介绍清楚，目的是为学生探究做好铺垫。
　　三、优化设计学生探究实验
　　初中生有较强的猎奇心理和探究欲望，学生实验则是培养学生探究能力的重要阵地。探究教学所用的时间往往比接受式教学所用的时间要长得多。一节实验探究课中，学生需要设计方案，熟悉器材，进行实验操作，观察实验现象，推断规律，一节课的时间对学生来说显得非常有限，如果课堂效率低下的话，甚至根本无法完成教学内容。因此，教师要想办法提高实验的可操作性，减少不必要的操作时间，为学生赢得充足的探究时间。优化设计的学生实验，为学生的探究活动节约了时间，使学生在课堂上有较充足的时间进行探究活动，极大地满足了学生的探究需求。
　　本节课我有层次地设计了3个探究任务：①在光屏上找到缩小的清晰的像；②在光屏上找到放大的清晰的像；③物距小于f时，成的是怎样的像呢？并提供给学生填入实验数据的表格，让学生有顺序的逐个地进行探究，学生主动参与。在完成前两个探究任务后，我又先后设计了以下的两个问题：①设问1：从实验数据来看，当凸透镜成倒立缩小实像时，物距u和焦距f可能有什么样的关系？②设问2：从实验数据来看，当凸透镜成倒立放大实像时，物距u和焦距f可能有什么样的关系？完成了前两个探究实验，并得出了规律后，最后完成探究任务三，发现物距小于f时不能在光屏上找到像，透过凸透镜看到一个正立放大的虚像。
　　让每个小组都亲身体验缩小实像，放大实像，和放大虚像的过程，而结论的寻找、得出也是依据每组学生提供在多媒体上的图形重叠后反映出共性归纳得出，由于多媒体上反映的共性是非常明显的，所以将物距、像距分别与f、2f比较是水到渠成。学生通过这节课也感性地体会到事物的发展变化是有规律可循的，同时理解到从量变到质变的辩证关系。
　　当然，由于时间器材有限，本设计只探究同一焦距的凸透镜成像情况，对于基础较好的学生，教师在探究实验中可在增加一个焦距不同的凸透镜，使得出的结论更具有普遍性。
　　最后的学生游戏环节，也是考验学生对本节课学习的掌握程度，也是在第一时间根据学生的反馈掌握学生的学习状况，但又不乏枯燥乏味，學生在游戏中把所学知识得到了巩固，得到了提升，又一次让学生经历了在“玩”中学的学习方式，我想学生经过这样的一节课，应该是印象深刻，学有所获的。
　　四、优化设计家庭实验
　　实验作业是培养学生能力的又一组成部分，它同样也应有不同层次，可以是课堂实验的重现，也可以是课堂饰演的延伸，还可以是从其他相关资料上查阅来的实验，学生模仿独立完成，更提倡学生自己开发创新设计的实验。在本节课结束后，我按小组发放凸透镜，让学生课后通过凸透镜找像还可以得到哪些规律？针对学生的实验作业，定期创设展示的平台，学生在平台上展示自己的成果，学生的潜能无限，结论更是数不胜数。再通过学生相互评价、交流中鼓励学生的积极参与和创新精神，增加自信，锻炼能力，更为今后能在物理方面有所发展。
　　当然不是每一节课都需要完整的导入实验、演示实验、学生实验和家庭实验的，但是我们老师要尽可能的优化设计一些这样的实验，让每一个学生都体验到学习的快乐，激活课堂，激活思维，激发了内在学习的欲望和动力。