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【摘要】工程估价以往采用传统的“满贯式”教学方法，学生在学完课程不能实现课程目标。工程估价课程进行了教学改革，采用基于项目式学习的教学方法。在教学中将课程内容结合工程实际案例划分为若干子项目，结果表明：采用工程实际案例进行项目式学习的教学方法可以实现课程目标，提高课堂教学效果。
【关键词】项目式学习；教学设计；工程实际项目
【基金项目】青海大学课堂教学和考试综合改革项目（KG-15-06）；青海大学分类课程建设项目（KCFL-16-2-3）；青海大学土木工程学院教育教学改革研究项目（TJY1506）。
【中图分类号】G642；TB21-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0012-02
工程估价课程是工程管理专业应用型极强的专业必修课，此课程目标是学生学完课程后能够编制一般项目的造价文件。该课程以往采用传统“满灌式”教学方式，教学案例整体缺乏连贯性，学生在学完此课程后仍難以系统地掌握造价文件的编制方法。
项目式学习的理论及其应用始于美国，是开展研究性学习的模式之一，旨在督促学生通过广泛深入地探究复杂真实的问题和精心设计的产品与任务而获得知识和技能的一种系统性教学方式[1]。项目式学习的教学模式核心是围绕一个完整的实际项目进行教学设计，以学生为主体教师为主导，学生通过实施实际项目来研究问题、解决问题，完成项目的探究过程，并最终呈现作品[2-3]。
一、项目式教学设计
1.教学方法设计
教师首先选定一个可以贯穿课程教学始终的工程实际案例；其次将案例与课程章节内容对应进行项目分解，确定子项目，并编制子项目任务书；学生按分组查阅，研究任务，完成任务，然后按子项目任务书要求形成项目成果；学生通过PPT汇报的方式进行项目成果课堂展示；最终教师进行项目评价，完成项目考核。流程如图1所示：
2.项目任务书设计
为了能够让学生快速准确的明确项目任务，理解项目的目标、内容及要求，按照项目式教学方法将工程实践案例进行分解，编制子项目任务书，学生分析子项目任务书中任务分解的问题，然后解决问题，完成项目成果，子项目任务书见表1：
二、教学活动实施
将全班同学按每6人1组共分了6个小组。教师根据教学内容选取了本地的工程实际项目——“阳光宾馆”作为项目式教学的案例，将案例结合课程内容分解为若干个相对独立的子项目，编制相对应的子项目任务书，将这一案例贯穿课程教学的整个过程。
将其中4个子项目，即建筑面积，土石方工程，装饰工程，措施项目，按制定的项目式教学方法设计流程进行了实证研究。学生按下发的子项目任务书，在教师的引导下，进行分组讨论，查阅图纸、资料，分析子项目问题，研究对应子项目的工程量计算方法，确定价格的编制，最终按子项目任务书要求形成项目成果，成果包括对应的子项目的工程量计算表，工程量清单的编制及工程量清单计价的编制。项目成果形成后，学生按小组制作PPT并进行汇报。教师根据项目评价表中的“团队协作与执行能力、成果正确性、项目成果展示”等三个方面对子项目进行评价。
三、项目式教学分析
在基于项目式学习的工程估价课程教学完成后，对接受课堂教学改革班级的位学生进行问卷调查。问卷设计了多个项目，项目分值最高5分，最低1分。将学生反馈的问卷进行分析，平均学生反馈项目分值，其中“项目式教学对课程知识的学习与技能应用的作用程度”的团队协作能力4.46分，自主学习能力4.38分，实践技能4.32分，知识理解与应用4.22分，学生普遍认为项目式教学可以提高学生团队协作能力，增强学生自主学习能力，增进学生的实践应用能力和对知识的理解应用能力。
基于项目式学习的工程估价课程，由一个工程实际案例贯穿与教学始终，课程内容完成后可以汇总编制该项目的造价文件。
四、结论
基于项目式学习的工程估价课程教学方法，在教学中选取的是工程实际案例，将工程实际案例的按课程对应的内容划分为若干子项目，子项目间具有连贯性，课程完成后可以实现课程目标，并且通过问卷反馈得出此方法可以提高课堂教学效果。
参考文献
[1]Buck Institute for Education.What Is PBL？[EB/O].http：//www.Bie.org/about /What_is_Pbl，2015.
[2]赵希武.基于项目式的大学计算机基础教学的实践[J].计算机教育，2010（12）：102-104.
[3]高照.大学英语课改新方向：基于项目的ESP模式[J].中国ESP研究，2012（11）：85-92.
【关键词】项目式学习；教学设计；工程实际项目
【基金项目】青海大学课堂教学和考试综合改革项目（KG-15-06）；青海大学分类课程建设项目（KCFL-16-2-3）；青海大学土木工程学院教育教学改革研究项目（TJY1506）。
【中图分类号】G642；TB21-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0012-02
工程估价课程是工程管理专业应用型极强的专业必修课，此课程目标是学生学完课程后能够编制一般项目的造价文件。该课程以往采用传统“满灌式”教学方式，教学案例整体缺乏连贯性，学生在学完此课程后仍難以系统地掌握造价文件的编制方法。
项目式学习的理论及其应用始于美国，是开展研究性学习的模式之一，旨在督促学生通过广泛深入地探究复杂真实的问题和精心设计的产品与任务而获得知识和技能的一种系统性教学方式[1]。项目式学习的教学模式核心是围绕一个完整的实际项目进行教学设计，以学生为主体教师为主导，学生通过实施实际项目来研究问题、解决问题，完成项目的探究过程，并最终呈现作品[2-3]。
一、项目式教学设计
1.教学方法设计
教师首先选定一个可以贯穿课程教学始终的工程实际案例；其次将案例与课程章节内容对应进行项目分解，确定子项目，并编制子项目任务书；学生按分组查阅，研究任务，完成任务，然后按子项目任务书要求形成项目成果；学生通过PPT汇报的方式进行项目成果课堂展示；最终教师进行项目评价，完成项目考核。流程如图1所示：
2.项目任务书设计
为了能够让学生快速准确的明确项目任务，理解项目的目标、内容及要求，按照项目式教学方法将工程实践案例进行分解，编制子项目任务书，学生分析子项目任务书中任务分解的问题，然后解决问题，完成项目成果，子项目任务书见表1：
二、教学活动实施
将全班同学按每6人1组共分了6个小组。教师根据教学内容选取了本地的工程实际项目——“阳光宾馆”作为项目式教学的案例，将案例结合课程内容分解为若干个相对独立的子项目，编制相对应的子项目任务书，将这一案例贯穿课程教学的整个过程。
将其中4个子项目，即建筑面积，土石方工程，装饰工程，措施项目，按制定的项目式教学方法设计流程进行了实证研究。学生按下发的子项目任务书，在教师的引导下，进行分组讨论，查阅图纸、资料，分析子项目问题，研究对应子项目的工程量计算方法，确定价格的编制，最终按子项目任务书要求形成项目成果，成果包括对应的子项目的工程量计算表，工程量清单的编制及工程量清单计价的编制。项目成果形成后，学生按小组制作PPT并进行汇报。教师根据项目评价表中的“团队协作与执行能力、成果正确性、项目成果展示”等三个方面对子项目进行评价。
三、项目式教学分析
在基于项目式学习的工程估价课程教学完成后，对接受课堂教学改革班级的位学生进行问卷调查。问卷设计了多个项目，项目分值最高5分，最低1分。将学生反馈的问卷进行分析，平均学生反馈项目分值，其中“项目式教学对课程知识的学习与技能应用的作用程度”的团队协作能力4.46分，自主学习能力4.38分，实践技能4.32分，知识理解与应用4.22分，学生普遍认为项目式教学可以提高学生团队协作能力，增强学生自主学习能力，增进学生的实践应用能力和对知识的理解应用能力。
基于项目式学习的工程估价课程，由一个工程实际案例贯穿与教学始终，课程内容完成后可以汇总编制该项目的造价文件。
四、结论
基于项目式学习的工程估价课程教学方法，在教学中选取的是工程实际案例，将工程实际案例的按课程对应的内容划分为若干子项目，子项目间具有连贯性，课程完成后可以实现课程目标，并且通过问卷反馈得出此方法可以提高课堂教学效果。
参考文献
[1]Buck Institute for Education.What Is PBL？[EB/O].http：//www.Bie.org/about /What_is_Pbl，2015.
[2]赵希武.基于项目式的大学计算机基础教学的实践[J].计算机教育，2010（12）：102-104.
[3]高照.大学英语课改新方向：基于项目的ESP模式[J].中国ESP研究，2012（11）：85-92.