又一次接手初一年级的英语教学，笔者发现，初一新生的英语学习存在很多问题，如语音不标准、书写不规范、听力不过关、句型结构不熟悉、词汇量少等。此外，学生英语学习的兴趣存在两极分化现象，部分学生不爱发言，对英语缺乏自信，没有养成良好的学习习惯，不了解中英文文化的差异等。因此，英语教师要运用不同的方法，从多方面强化英语教学，提高英语教学效率。笔者总结了以下三种方法，以期收到事半功倍的教学效果。
　　一、掌握规范、准确的语音
　　初中英语教学要求学生掌握一定的语音知识和读音技巧，其目的是使学生掌握良好的英语语音和语调，具有一定的单词拼读能力，为进一步培养学生的预习能力、自学能力和初步运用英语进行交流的能力打下良好的基础。
　　因此，在开学第一周，笔者都会教给初一学生英语音标，先教会学生48个国际音标的发音和书写，并让学生熟记于心，使学生看到任何一个音标都能快速读出来，听见一个音标就能准确写出来。同时，笔者要求学生用音标给每一个字母注音，并将含有相同元音音素的字母归类，这就把字母教学与国际音标教学有机结合起来了。此外，在后期学习新单词的拼读时，笔者还引导学生先找出元音，划分音节，再整体拼读。这样，有助于学生准确地发音和快速记忆单词，因为根据发音记单词是最有效的记忆方法，同时能避免学生用中文标注单词发音。
　　教师必须重视一点，英语语音教学绝不能在第一学期集中教学之后就停顿下来，而要不断练习和巩固语音。这样，学生才能养成自觉运用音标的习惯，并把所学的语音知识运用到预习和复习中，从而提高自学能力。一个音标不识、语音知识不好的学生，其自学能力肯定是不理想的，所以教师必须教会学生音标，才能提高英语教学质量。
　　二、养成良好的英文书写习惯
　　纵观学生的英语作业，笔者发现，学生的英语书写情况不容乐观，三线格对于部分学生来说形同虚设，他们不注意各个字母的占格，写出来的单词不规范；部分学生书写歪歪扭扭，字母与字母、单词与单词没有空开间距，具体表现为字母笔顺、笔画不清，印刷体与手写体相混淆，大小写、形近字母不分，字母占格错误，书写句子错误，标点符号不规范。
　　要想解决这些问题，教师首先要做示范。教师的板书就是最好的示范，规范的书写胜过千言万语，学生会不自觉地模仿教师。因此，英语教师一定要注意自己的书写规范，坚持在课堂板书时，做到书写工整、美观，以起到潜移默化影响学生的作用。
　　其次，开展丰富多彩的趣味活动。如教师可以培养数名“小教师”，让他们都带“徒弟”，相互监督、共同进步；教师可以找出一些书写规范、工整的作业本，以及一些书写不规范，字迹潦草的作业本进行对比，让学生找出不足之处；教师可定期进行英语书法比赛，或者开展设计制作英语手抄报等活动，向学生展示优秀作品。
　　三、培养学生运用英语思维的习惯
　　初一学生学习英语很容易受到汉语的干扰，很多学生会把英语单词按汉语思维串联起来。组成句子或是文章。这样的英语只能算是“中国式英语”，即Chinglish。如“我非常喜欢水果”，学生容易写成“I very like fruit”；“我放学后和同学一起打乒乓球”，学生常写成“I after school with my classmates play ping-pong”等。遇到这种问题，教师要向学生指出英语和汉语的区别，改正学生用汉语思维学习英语的习惯。同时，教师要慢慢向学生讲解英语的句子结构，从五种简单句型（主谓、主系表、主谓宾、主谓双宾，主谓宾宾补）到复合句，再到并列句。
　　为了避免交际过程中的言语障碍，达到交流目的，教师还要注重两种语言的文化差异。中英交际文化差异主要表现在称呼、问候、打电话、感谢、道歉、赞美、邀请等情境中。如在日常打招呼中，中国人会习惯地问：“你吃饭了吗？”（Have you had your dinner？）但是，如果你跟母语是英语的人这样打招呼，他们会认为你是想请他们吃饭。
　　（作者单位：江西省丰城市丰城一中）