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前苏联教育家斯卡特金认为:“教学效果取决于学生的学习兴趣，兴趣是知识的母亲，兴趣是最好老师。”只有培养了学生对数学的兴趣，才能消除学生对数学的恐惧。那么，新课程背景下究竟如何培养学生的数学兴趣呢？笔者总结几点如下。
一、用游戏理解知识，激发学生兴趣
教师要敢于把游戏引进数学课堂，把对知识的理解融合在游戏中，使学生在游戏中掌握知识，开发智力，实现对学生能力的培养，促进学生的全面发展。例如在进行《可能性的大小》这课时的教学时，很多同学多于“不透明的口袋里有除颜色不同，其他均相同的3个红球和1个白球，问从口袋里任意摸一个球，是红球和白球的机会各是多少？”这一问题时，理解模糊，虽然基本都能得出和这两个正确答案，但是对于和的更深层次的含义却知之甚少。为此我在教学过程中设置了这么一个游戏：让每个同学都准备好3个红球和1个白球放在自己衣服口袋里，然后然同学们采取“放回”式的摸球游戏，分别摸10次、20次、30次、40次、50次进行统计及各小组合起来统计,然后同学们惊喜地发现虽然在摸10次球时红球和白球出现的频率不一定接近0.75和0.25,但随着实验次数的增加红球和白球出现的频率会接近0.75和0.25，所以
和的含义是当实验次数逐渐增加时，平均每4次会有3次出现红球、1次出现白球。在这个游戏的过程中，学生认识问题的角度更加全面，他们的思维更加清晰，而且通过这个游戏他们的好奇心被极大地激发了出来，真真切切地感受到了“世间真奇妙”！
二、计算机课外辅导，激发学生兴趣
目前计算机辅助教学还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是把学生的练习、考卷上，或者把课本上内容罗列一下，进行“课本搬家”、“教学笔记搬家”，这些都是应试教育的产物。实际上，与其利用计算机的辅助进行数学练习，还不如用传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，又在纸上演算，方便吗？如果再加上限时操作，计算机在身旁“读秒”催着你做题，能有利于你思维的展开吗？如果把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是减轻学生的负担，努力实现“素质教育”的有效途径。
三、创设悬念情境，激发学生兴趣
悬念是一种引起人们对事物关注的情境，课堂教学中若能巧妙设置悬念，则可诱发学生强烈的求知欲望，使学生带着问题进行学习，从而达到增强记忆，发展智力，提高能力的教学目的。
在学习“相似三角形的判定定理”一课时，我先给学生讲了一个故事：古希腊有个哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊西达神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问司祭长：“有谁知道这金字塔有多高吗？”司祭长告诉他：“没有，古代书本中没有告诉这个，而我们今天所学的知识使我们不可能大概地判定这金字塔有多高。”泰勒斯说：“这是马上可以测出来的，我可以根据我的身高测出塔的高度。”众人感到惊讶。说完，泰勒斯随即从白长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下，很快测得塔高131米。讲故事时利用多媒体展示情景图片。故事讲完以后，学生们既新奇又疑惑，这时教师问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的吗？”学生们面面相觑，回答不出。这时教师顺势利导，告诉学生：下面将要学习的相似三角形的判定定理就能帮助你回答这一问题。面对数学知识的非凡魅力，学生的好奇心被充分激发，探求知识的热情被完全点燃，因此接下来的课学生的参与度非常高，教学效果特佳。
四、查漏补缺，激发学生兴趣
数学学习应该建立在学生的数学“现实”之上，考虑到很多学生的的数学基础不扎实，针对这部分学生每次课堂提问时都尽量避免提难度大的问题，总是挑一些难度相对小的，估测他们可以回答得出来的问题，增加其成功的体验，这样慢慢培养学生的自信心，增强自我效能感，从而达到增强学生学习数学兴趣的目的。
例如在用公式法解方程7-5x =2x2时，有位学生的解是这样的：
∵a=2,b=-5，c=7
∴b2-4ac＝(-5)２-4×2×7＝-31<0
∴方程没有实数根
出现这种没有化成一般式的错误，是由于这位学生的数学基础知识太薄弱，导致移项及降幂排列出现困难，以及缺少化归的数学思想，因此我先给出一元二次方程的一般式，然后让其对照7-5x=2x2，并找出异同点，随后再补充移项及降幂排列的知识点，由于这几个知识点比较直观，容易理解，一点就会，极大的激发了这位学生的数学学习兴趣！
五、结语
总之，学习兴趣是学生良好地开展学习的必要因素、学习成功的秘诀、获取知识的开端，是培养求知欲望的基础。初中生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就清晰，思维活动就会积极、有效，学习就能取得事半功倍的效果。
（作者单位：浙江乐清市乐成镇第二中学）
一、用游戏理解知识，激发学生兴趣
教师要敢于把游戏引进数学课堂，把对知识的理解融合在游戏中，使学生在游戏中掌握知识，开发智力，实现对学生能力的培养，促进学生的全面发展。例如在进行《可能性的大小》这课时的教学时，很多同学多于“不透明的口袋里有除颜色不同，其他均相同的3个红球和1个白球，问从口袋里任意摸一个球，是红球和白球的机会各是多少？”这一问题时，理解模糊，虽然基本都能得出和这两个正确答案，但是对于和的更深层次的含义却知之甚少。为此我在教学过程中设置了这么一个游戏：让每个同学都准备好3个红球和1个白球放在自己衣服口袋里，然后然同学们采取“放回”式的摸球游戏，分别摸10次、20次、30次、40次、50次进行统计及各小组合起来统计,然后同学们惊喜地发现虽然在摸10次球时红球和白球出现的频率不一定接近0.75和0.25,但随着实验次数的增加红球和白球出现的频率会接近0.75和0.25，所以
和的含义是当实验次数逐渐增加时，平均每4次会有3次出现红球、1次出现白球。在这个游戏的过程中，学生认识问题的角度更加全面，他们的思维更加清晰，而且通过这个游戏他们的好奇心被极大地激发了出来，真真切切地感受到了“世间真奇妙”！
二、计算机课外辅导，激发学生兴趣
目前计算机辅助教学还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是把学生的练习、考卷上，或者把课本上内容罗列一下，进行“课本搬家”、“教学笔记搬家”，这些都是应试教育的产物。实际上，与其利用计算机的辅助进行数学练习，还不如用传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，又在纸上演算，方便吗？如果再加上限时操作，计算机在身旁“读秒”催着你做题，能有利于你思维的展开吗？如果把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是减轻学生的负担，努力实现“素质教育”的有效途径。
三、创设悬念情境，激发学生兴趣
悬念是一种引起人们对事物关注的情境，课堂教学中若能巧妙设置悬念，则可诱发学生强烈的求知欲望，使学生带着问题进行学习，从而达到增强记忆，发展智力，提高能力的教学目的。
在学习“相似三角形的判定定理”一课时，我先给学生讲了一个故事：古希腊有个哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊西达神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问司祭长：“有谁知道这金字塔有多高吗？”司祭长告诉他：“没有，古代书本中没有告诉这个，而我们今天所学的知识使我们不可能大概地判定这金字塔有多高。”泰勒斯说：“这是马上可以测出来的，我可以根据我的身高测出塔的高度。”众人感到惊讶。说完，泰勒斯随即从白长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下，很快测得塔高131米。讲故事时利用多媒体展示情景图片。故事讲完以后，学生们既新奇又疑惑，这时教师问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的吗？”学生们面面相觑，回答不出。这时教师顺势利导，告诉学生：下面将要学习的相似三角形的判定定理就能帮助你回答这一问题。面对数学知识的非凡魅力，学生的好奇心被充分激发，探求知识的热情被完全点燃，因此接下来的课学生的参与度非常高，教学效果特佳。
四、查漏补缺，激发学生兴趣
数学学习应该建立在学生的数学“现实”之上，考虑到很多学生的的数学基础不扎实，针对这部分学生每次课堂提问时都尽量避免提难度大的问题，总是挑一些难度相对小的，估测他们可以回答得出来的问题，增加其成功的体验，这样慢慢培养学生的自信心，增强自我效能感，从而达到增强学生学习数学兴趣的目的。
例如在用公式法解方程7-5x =2x2时，有位学生的解是这样的：
∵a=2,b=-5，c=7
∴b2-4ac＝(-5)２-4×2×7＝-31<0
∴方程没有实数根
出现这种没有化成一般式的错误，是由于这位学生的数学基础知识太薄弱，导致移项及降幂排列出现困难，以及缺少化归的数学思想，因此我先给出一元二次方程的一般式，然后让其对照7-5x=2x2，并找出异同点，随后再补充移项及降幂排列的知识点，由于这几个知识点比较直观，容易理解，一点就会，极大的激发了这位学生的数学学习兴趣！
五、结语
总之，学习兴趣是学生良好地开展学习的必要因素、学习成功的秘诀、获取知识的开端，是培养求知欲望的基础。初中生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就清晰，思维活动就会积极、有效，学习就能取得事半功倍的效果。
（作者单位：浙江乐清市乐成镇第二中学）