【摘 要】
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近年来,复习课的教学研讨得到各级教研活动的关注,专业刊物上也常常能见到关于复习课教学设计的解读与打磨文献,这对于深化我们对复习课的认识是有益的.然而由于复习课的类别
【基金项目】
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江苏省“十三五”规划课题“指向学科核心素养的数学‘后建构’课堂设计研究”的阶段研究成果之一,本文作者仓猛为该课题组核心成员
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近年来,复习课的教学研讨得到各级教研活动的关注,专业刊物上也常常能见到关于复习课教学设计的解读与打磨文献,这对于深化我们对复习课的认识是有益的.然而由于复习课的类别丰富,如新授期间的单元复习课、章末复习课,阶段复习备课时某一个知识模块的复习或对某思想方法的复习,期末复习课,中考一轮知识复习、二轮专题复习课,等等,仔细思考,真是丰富多样.也正是因为复习课的类别多样,所以我们常常见到一些复习课教学内容(学材选题)因为辨识或定位复习目标出现偏差,造成复习选题内容效度较低,偏离了"某个特定阶段"
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