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在新的教育形势下，绍兴文理学院附属中学提出了“以人为本、赏识教育”办学理念，力求给学生一个更大发展空间、全方位成才的办学新路。先进的办学理念，积极的探索精神，自主个性的教育方法，使学校走在了同行的前列，成为了绍兴教育界一张闪亮的特色名片。
一、用赏识的理念引领教师队伍建设
一是建立以提高针对性与实效性为目的的融“教、学、研”于一体的教师专业化研修机制。学校大力开展以推进赏识教育进课堂为目的的“少学多讲”、“先学后教”两种主体性授课模式的推广研究；以解决课堂实际问题为中心的小课题研究、教改项目研究；以不断提高总结、反思、改进为目标的撰写课后反思、教育教学心得活动；以提高课堂实践能力为目的的各种技能比武活动等。
二是建立以提高职业情感、职业幸福感为目的的内部动力机制，克服教师的职业倦怠。学校实施人本化管理，关心教师的冷暖；以诚相待，努力改善干群关系；实施民主管理，增强主人翁意识；利用校安工程改善办公条件；新建教工资料室，集中书报费使用；外出杭州、临安、嵊州、磐安学习交流学习；邀请大学教授、专家来校讲学；新建心理辅导室，加强心理引导；工会开展多种形式的文体活动；以身边的鲜活事例为典型，加强职业精神的教育与职业情感的培养，不断提高职业幸福指数，激发其内在动力。
三是建立以提高执行力、内驱力为目的的外部动力机制。学校建立星级教师、名优教师考评制度，对名优教师实行绩效奖励；实行岗位聘任，制定了岗位聘任新方案。同时，学校还制定了“岗位聘后考核方案”，进一步明确各个岗位的基本职责与义务，并对履职情况实行一年一次考评。学校还每学年修订教育教学常规，通过定期与不定期的检查，加强对平时工作的督促检查，并建立通报制度，以文件的形式下发，存入个人业务档案；加大师德考核。这些制度的建立，极大地促进了广大教师的工作积极性，收到了较好的效果。
在加强对教师进行业务培训的同时，学校又在人才使用上下工夫，努力从赏识教师人手，从改变和完善现有制度、习惯、评价方法入手，为教师创造良好的成长环境，鼓励教师立足岗位，发掘潜能，在平凡的岗位上做出不平凡的业绩。这具体体现在以下“五个给”。
一是“给机会”，即允许失败，对第一年做班主任工作不理想的年轻教师，学校鼓励其第二年继续担任班主任工作；二是“给奖励”，即面对教师的一些失误，认真分析其原因，不以偏概全，做到赏罚分明，努力在发挥教师长处的过程中克服其缺点；三是“给项目”，即学校尝试“扁平式”管理，减少层级化管理，建立项目负责制，让有才干的教师在项目负责中加速成长；四是“给岗位”，即建立班主任助理制和中层干部助理制，以德为先大力加强中层干部队年轻化建设；五是“给舞台”，即调整分工，明确职责，委以重任，大胆启用年轻教师，促使一批年轻教师快速成长。
二、用赏识的理念引领课堂教学改革
赏识的直接反应是学生主体积极性的提高，内驱力的增强，具有主体性特点。从赏识对象与要求来看，不同的学生，发展的方向与潜能也不同，赏识也因此有因人而赏、因才而赏的特点，也即有个性化的特点。我们以此为出发点，去进一步拓展、探寻与学校教育更为紧密的结合点，尤其是与课堂的结合点。
推行“少讲多学”、“先学后教”两种课堂教学模式。学校通过专家指导、专题讲座、印发资料、外出学习等方式加强理论指导。教研组则着力上好示范课，开展评课研讨，针对两种模式的实施情况，各备课组、各教师都有相关的主体性小课题研究。随着活动的深入，教师们的观念、认识在不断地加深，课型也在悄悄发生变化。同时，我们更关注学生们的“学”，更加重视学生主体积极性的发挥，使他们真正成为课堂的主人。我们推行主体性赏识课堂的目的，就是为了从根本上尊重学生的主体地位，激发与培养学生的学习能力与学习积极性。这就是对学生的最大尊重与赏识。
为进一步落实赏识教育理念，学校又不失时机地提出了课堂教学十大策略，即激发情感、平等亲和、创设情景、激励发现、参与互动、合作探究、体验成功、自主开放、差异体现、多元评价。并以此为导人，在教学各环节中探索具体的运行方式，由点及面地将十大策略变为赏识教育进课堂的有效措施，通过教案检查、撰写“成功一得”、课堂比武等形式加以落实；我们还要求教师们将此体现在备课中，落实在课堂中，使学生变被动学习为主动学习，在学习生活中享受更多成功，获得更快发展。
2010年，学校又开始推行小班化教育，每班学生人数控制在35人以下。通过缩小班级规模、改变教室空间格局、强调学生主体地位等，使学生从被动的教育地位改变为教育活动的主体地位。并摸索出“重在课前——让每一个孩子得到关注；聚焦课堂——让每一个孩子主动参与；分层作业——让每一个孩子享受成功”的小班教学模式。
这一系列措施环环相扣，步步深入，为学校主体性课堂的实施创造了更好的条件，极大地改变了师生关系与授课方式，使教师在各级各类比赛中频频获奖，教学质量也不断提高，学校也因此荣获了绍兴市首次学校创新管理成果一等奖。
三、用赏识的理念引领学生个性化发展
实施“赏识卡”激励机制。在班级和学校醒目的地方建立“三级”赏识园，大力表彰每个学生在课堂内外的每一点进步与成绩。
推行个性化班级管理。全面推行“班干部轮流制”及班级学生“一人一岗位”活动，不断拓展赏识的途径与方法。学生家长认为，推行“班干部轮流制”及“一人一岗位”的做法，在很大限度上给了孩子一个自我教育的过程。这个过程，培养了学生的能力，激发了学生的潜能，增强了学生的自信。
实施FSP校本课程。大力推进一班一特色，一人一特长活动，积极推进学生素质的全面提高。学校每周三下午安排一节课为统一活动时间，全校共有40多个小组同时开展活动。
创设提升学生素质的平台。推出“六大节日”活动，即“心理健康节”、“体育文化节”、“教科节”、“才艺展示节”、“科技节”与“阅读节”，集系统性、科学性、知识性、趣味性于一体。精心设计，人人参与，让学生贴近生活，让活动贴近学生，让学生在快乐中学习、在学习中成长。通过活动学生的各项素质得到了大幅度提升，如今年，在艺术类B级特长测试中，学生的通过人数由原来的个位数，提高到20人。
赏识教育是属于未来的教育，未来的教育必定是解放人的自主性与个性的教育。《语言文字报》以“学会赏识，静静聆听花开的声音”为题系列报道了学校多年来开展赏识教育的做法，其赏识成果还由西泠印社正式编辑出版为系列丛书。
作者单位均系绍兴文理学院附属中学
（责任编辑 罗登廉）
一、用赏识的理念引领教师队伍建设
一是建立以提高针对性与实效性为目的的融“教、学、研”于一体的教师专业化研修机制。学校大力开展以推进赏识教育进课堂为目的的“少学多讲”、“先学后教”两种主体性授课模式的推广研究；以解决课堂实际问题为中心的小课题研究、教改项目研究；以不断提高总结、反思、改进为目标的撰写课后反思、教育教学心得活动；以提高课堂实践能力为目的的各种技能比武活动等。
二是建立以提高职业情感、职业幸福感为目的的内部动力机制，克服教师的职业倦怠。学校实施人本化管理，关心教师的冷暖；以诚相待，努力改善干群关系；实施民主管理，增强主人翁意识；利用校安工程改善办公条件；新建教工资料室，集中书报费使用；外出杭州、临安、嵊州、磐安学习交流学习；邀请大学教授、专家来校讲学；新建心理辅导室，加强心理引导；工会开展多种形式的文体活动；以身边的鲜活事例为典型，加强职业精神的教育与职业情感的培养，不断提高职业幸福指数，激发其内在动力。
三是建立以提高执行力、内驱力为目的的外部动力机制。学校建立星级教师、名优教师考评制度，对名优教师实行绩效奖励；实行岗位聘任，制定了岗位聘任新方案。同时，学校还制定了“岗位聘后考核方案”，进一步明确各个岗位的基本职责与义务，并对履职情况实行一年一次考评。学校还每学年修订教育教学常规，通过定期与不定期的检查，加强对平时工作的督促检查，并建立通报制度，以文件的形式下发，存入个人业务档案；加大师德考核。这些制度的建立，极大地促进了广大教师的工作积极性，收到了较好的效果。
在加强对教师进行业务培训的同时，学校又在人才使用上下工夫，努力从赏识教师人手，从改变和完善现有制度、习惯、评价方法入手，为教师创造良好的成长环境，鼓励教师立足岗位，发掘潜能，在平凡的岗位上做出不平凡的业绩。这具体体现在以下“五个给”。
一是“给机会”，即允许失败，对第一年做班主任工作不理想的年轻教师，学校鼓励其第二年继续担任班主任工作；二是“给奖励”，即面对教师的一些失误，认真分析其原因，不以偏概全，做到赏罚分明，努力在发挥教师长处的过程中克服其缺点；三是“给项目”，即学校尝试“扁平式”管理，减少层级化管理，建立项目负责制，让有才干的教师在项目负责中加速成长；四是“给岗位”，即建立班主任助理制和中层干部助理制，以德为先大力加强中层干部队年轻化建设；五是“给舞台”，即调整分工，明确职责，委以重任，大胆启用年轻教师，促使一批年轻教师快速成长。
二、用赏识的理念引领课堂教学改革
赏识的直接反应是学生主体积极性的提高，内驱力的增强，具有主体性特点。从赏识对象与要求来看，不同的学生，发展的方向与潜能也不同，赏识也因此有因人而赏、因才而赏的特点，也即有个性化的特点。我们以此为出发点，去进一步拓展、探寻与学校教育更为紧密的结合点，尤其是与课堂的结合点。
推行“少讲多学”、“先学后教”两种课堂教学模式。学校通过专家指导、专题讲座、印发资料、外出学习等方式加强理论指导。教研组则着力上好示范课，开展评课研讨，针对两种模式的实施情况，各备课组、各教师都有相关的主体性小课题研究。随着活动的深入，教师们的观念、认识在不断地加深，课型也在悄悄发生变化。同时，我们更关注学生们的“学”，更加重视学生主体积极性的发挥，使他们真正成为课堂的主人。我们推行主体性赏识课堂的目的，就是为了从根本上尊重学生的主体地位，激发与培养学生的学习能力与学习积极性。这就是对学生的最大尊重与赏识。
为进一步落实赏识教育理念，学校又不失时机地提出了课堂教学十大策略，即激发情感、平等亲和、创设情景、激励发现、参与互动、合作探究、体验成功、自主开放、差异体现、多元评价。并以此为导人，在教学各环节中探索具体的运行方式，由点及面地将十大策略变为赏识教育进课堂的有效措施，通过教案检查、撰写“成功一得”、课堂比武等形式加以落实；我们还要求教师们将此体现在备课中，落实在课堂中，使学生变被动学习为主动学习，在学习生活中享受更多成功，获得更快发展。
2010年，学校又开始推行小班化教育，每班学生人数控制在35人以下。通过缩小班级规模、改变教室空间格局、强调学生主体地位等，使学生从被动的教育地位改变为教育活动的主体地位。并摸索出“重在课前——让每一个孩子得到关注；聚焦课堂——让每一个孩子主动参与；分层作业——让每一个孩子享受成功”的小班教学模式。
这一系列措施环环相扣，步步深入，为学校主体性课堂的实施创造了更好的条件，极大地改变了师生关系与授课方式，使教师在各级各类比赛中频频获奖，教学质量也不断提高，学校也因此荣获了绍兴市首次学校创新管理成果一等奖。
三、用赏识的理念引领学生个性化发展
实施“赏识卡”激励机制。在班级和学校醒目的地方建立“三级”赏识园，大力表彰每个学生在课堂内外的每一点进步与成绩。
推行个性化班级管理。全面推行“班干部轮流制”及班级学生“一人一岗位”活动，不断拓展赏识的途径与方法。学生家长认为，推行“班干部轮流制”及“一人一岗位”的做法，在很大限度上给了孩子一个自我教育的过程。这个过程，培养了学生的能力，激发了学生的潜能，增强了学生的自信。
实施FSP校本课程。大力推进一班一特色，一人一特长活动，积极推进学生素质的全面提高。学校每周三下午安排一节课为统一活动时间，全校共有40多个小组同时开展活动。
创设提升学生素质的平台。推出“六大节日”活动，即“心理健康节”、“体育文化节”、“教科节”、“才艺展示节”、“科技节”与“阅读节”，集系统性、科学性、知识性、趣味性于一体。精心设计，人人参与，让学生贴近生活，让活动贴近学生，让学生在快乐中学习、在学习中成长。通过活动学生的各项素质得到了大幅度提升，如今年，在艺术类B级特长测试中，学生的通过人数由原来的个位数，提高到20人。
赏识教育是属于未来的教育，未来的教育必定是解放人的自主性与个性的教育。《语言文字报》以“学会赏识，静静聆听花开的声音”为题系列报道了学校多年来开展赏识教育的做法，其赏识成果还由西泠印社正式编辑出版为系列丛书。
作者单位均系绍兴文理学院附属中学
（责任编辑 罗登廉）