论文部分内容阅读
全面实施新课标,推进数学教学方法的改革和创新,切实减轻学生的学习负担,是目前数学教学的发展趋势,是人们普遍的共识。长期以来,传统的数学教学方法在中学数学教学过程中起着主导作用,不少数学教育工作者对传统的数学课堂教学作了积极的探索,得出了很多宝贵经验,并取得了一定的成绩。其中有很多教学方法值得借鉴、推广。因此,我们在吸取他人经验的同时,要敢于突破传统教育观念的束缚,在教学方法上要不断探索、创新,以适应我国现行教育改革发展的需要。下面我粗浅地谈谈新课标实施中如何提高课堂效率。
一、明确数学教学目标
数学教学目标,就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务,是根据我国教育的性质、任务和课程目标,并结合数学学科的特点以及中学生的年龄特征而制定的。作为数学教师,必须对教学目标有明确的认识,并紧紧围绕教学目标展开教学。因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。因此,我们必须全面、深刻地掌握数学教学目标,并在教学过程中,经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果,从而真正做到有的放矢,提高课堂效率。
二、培养学生学习兴趣,激发学生学习热情
学习兴趣是学生学习主动性的体现,也是学生学习活动的动力源泉。古往今来,很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。孔子曰:“知之者不如好之者”,说明“好学”对教育的重要性。作为教师要做到以“趣”引路,以“情”导航。
在教学活动中,教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩,即教育的情感性。任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情,这种期待主要表现为:①对教师外表形象的期待;②对教师言谈举止的期待;③对教师课堂教学的期待。在教学实践中,我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入,其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题,并从中体验到成功的乐趣,从而产生了进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向,并通过这种途径培养学生的求知欲望,引导学生形成良好的意识倾向,要充分相信每一位学生的潜能,鼓舞每一位学生主动参与学习。
三、把课堂真正还给学生
新课程改革在全国中小学轰轰烈烈地开展已四年有余,新的课堂教学模式在不断的探索和创新中产生,适合学生素质发展和能力提高的学习方式也在逐渐形成。无论是洋思中学的“先学后教,当堂训练”,还是杜朗口中学的“10+35”课堂自学模式,都在体现以学生为主体,自主探索、创新学习的理念。从新教材的推行到新教学方法的改进及新学法的指导,都为新课程改革的实施及学生能力的培养打下了坚实的基础。
四、合作学习,共享成功
所谓数学合作学习,是教学中学生学习的一种组织形式,是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务,按照明确的责任分工进行的互助性学习。这是一种社会型学习模式,主要致力于构建学习群体,通常以小组学习为主要形式。其实知识不是单纯地通过教师传授而得到的,而是通过学习者在一定的情境下,借助各方面的因素,充分利用学习资源,通过合作学习的形式获得的。这说明学生是学习的主体,知识获取的方法是学生通过合作学习去发现,而教师的主要职能是积极帮助学生创设学习情境,通过引导和启发,帮助学生去获得知识。早年在美国兴起的合作学习,因其先进的理念,有效的形式,出色的效果而为当今新课标所倡导。
数学合作学习的主要特征包括六个方面:1.活动和体验;2.贡献和分享;3.反思和认同;4.合作和促进;5.激励和启迪;6.过程和结果。为确保此项活动能够得以顺利开展,应具备以下三个基本要素:
1.学习素材。数学知识起源于生活,又应用于社会,所以数学学习素材应具有生活基础,以引发学生探索欲望、激发学生学习兴趣、挑战学生思维为目的。因而数学学习素材的理性选择、有机组合是合作学习的物质前提。
2.学习群体。在合作学习过程中,学习群体成员之间相互信任、支持和配合,相互促进,相互理解,面对同一个目标,以积极的态度共同参与。合作动机明确,个人责任清晰,大家齐心合力是保证合作学习产生良好学习效果的关键。
3.教师指导。教师在合作学习过程中的组织与指导是合作学习顺利进行的有效保证。合作学习的前期策划,大量的准备工作都来自于教师;在合作学习的过程中,教师巡回指导,平衡组际差异,解答组内疑惑,促进各组交流。教师的作用不可小视。
人的认识本质在于认识的主体,在一定的情景环境中,通过自己的经验,进行主动的重新构建,而不是从外界被动地进行吸收。在数学合作学习中,学生是学习的主体,学生在多方面进行参与,能充分体验学习的快乐,对学习产生浓厚的兴趣,从而产生学习的动力。认识的主体在认识的过程中,不是发现自身之外的知识世界,而是通过对先前个体经验的重组,构建新的认识过程。新知识的构建活动,是通过群体中的表达、交流、评判、检验、反思和改进实现的,教师并不只是原有知识、观念的讲授者,而应当还是与学生一起平等的参与者,是学习过程的组织者、引导者、协助者、合作者、学习者,学生不再是被动接受某种现成理论和知识的客体,而是新知识、新思想的构建者和创造者,是与他人合作交流的贡献者和分享者,也是和教师共同合作的良好伙伴,从而可以避免以往那种在教学过程中教师采用“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法,使课堂教学死板、没有生机、死气沉沉的现象。学生没有学习的热情,又无法产生学习的主动性和积极性的情况,变成了学生乐于参加活动,课堂气氛活跃,积极参与到教学过程中,从而使大面积提高学生的综合素质、提高教学质量成为可能,也为培养学生的学习能力和终身学习能力创造了良好的条件。
五、多媒体——新课标实施的利器
多媒体辅助教学的优点:
1.能增大教学容量,提高教学效率。教师可以将要写的、要画的内容事先输入计算机,这样即节约了宝贵的时间,又大大提高了信息输出量,使课堂45分钟得到充分利用。比如在解析几何圆锥曲线的教学中,如果使用常规的教学方法进行教学需要在黑板上画多个图形,不但耗费了大量的时间,也影响了教学进度和教学效果,如果借助计算机教学,则大大提高了教学效率。
2.有利于保证和提高教学质量,增强教学效果。多媒体教学可以在一定程度上突破时间和空间的限制,充实直观内容、强化直观效果、丰富感知材料,能够较彻底地分解知识技能信息的复杂度,减少信息在大脑中从形象到抽象,再由抽象到形象的加工转换过程,充分传达教学意图,突破教学难点,并可以通过计算机丰富的表现手段,突出教学重点。利用二维、三维动画技术,和视频技术使抽象、深奥的知识简单化、直观化,缩短了客观实物与学生之间的距离。
3.有利于激发学生学习兴趣,提高学习效率。在以往的教学中,数学教师只有一本书,一张嘴,一支粉笔,几件作图工具。往往是教师讲得口干舌燥,学生听得头晕脑胀,很多学生因此失去了学习兴趣。多媒体教学的出现,好比是茫茫沙漠中的一片绿洲,一下抓住了学生的心。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体,利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等内容通过综合处理及其再交互,编制出数学教学计算机辅助教学课件,在学生面前展示出生动逼真、图文并茂、有声有色的世界,创设出良好的教学环境,为教学的顺利实施提供形象的表达工具,能有效地激发学习兴趣,减少教师板书的时间,大大提高了课堂的效率,真正地改变了传统教学单调的模式,使数学课充满了生趣。
4.具有交互性。交互性是多媒体技术最具特色和优势的根本特性,也是多媒体教学的核心。它能使信息发送和接收两者之间进行实时的交换,而不像电视、广播那样,人们只是被动接收节目内容。使用多媒体教学可以帮助教师在课堂上根据学生的信息反馈,进行现场分析和答疑,以人机对话方式灵活方便地进行启发式教学。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性,又具有一定的自主性、多样性和灵活性。
一、明确数学教学目标
数学教学目标,就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务,是根据我国教育的性质、任务和课程目标,并结合数学学科的特点以及中学生的年龄特征而制定的。作为数学教师,必须对教学目标有明确的认识,并紧紧围绕教学目标展开教学。因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。因此,我们必须全面、深刻地掌握数学教学目标,并在教学过程中,经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果,从而真正做到有的放矢,提高课堂效率。
二、培养学生学习兴趣,激发学生学习热情
学习兴趣是学生学习主动性的体现,也是学生学习活动的动力源泉。古往今来,很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。孔子曰:“知之者不如好之者”,说明“好学”对教育的重要性。作为教师要做到以“趣”引路,以“情”导航。
在教学活动中,教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩,即教育的情感性。任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情,这种期待主要表现为:①对教师外表形象的期待;②对教师言谈举止的期待;③对教师课堂教学的期待。在教学实践中,我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入,其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题,并从中体验到成功的乐趣,从而产生了进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向,并通过这种途径培养学生的求知欲望,引导学生形成良好的意识倾向,要充分相信每一位学生的潜能,鼓舞每一位学生主动参与学习。
三、把课堂真正还给学生
新课程改革在全国中小学轰轰烈烈地开展已四年有余,新的课堂教学模式在不断的探索和创新中产生,适合学生素质发展和能力提高的学习方式也在逐渐形成。无论是洋思中学的“先学后教,当堂训练”,还是杜朗口中学的“10+35”课堂自学模式,都在体现以学生为主体,自主探索、创新学习的理念。从新教材的推行到新教学方法的改进及新学法的指导,都为新课程改革的实施及学生能力的培养打下了坚实的基础。
四、合作学习,共享成功
所谓数学合作学习,是教学中学生学习的一种组织形式,是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务,按照明确的责任分工进行的互助性学习。这是一种社会型学习模式,主要致力于构建学习群体,通常以小组学习为主要形式。其实知识不是单纯地通过教师传授而得到的,而是通过学习者在一定的情境下,借助各方面的因素,充分利用学习资源,通过合作学习的形式获得的。这说明学生是学习的主体,知识获取的方法是学生通过合作学习去发现,而教师的主要职能是积极帮助学生创设学习情境,通过引导和启发,帮助学生去获得知识。早年在美国兴起的合作学习,因其先进的理念,有效的形式,出色的效果而为当今新课标所倡导。
数学合作学习的主要特征包括六个方面:1.活动和体验;2.贡献和分享;3.反思和认同;4.合作和促进;5.激励和启迪;6.过程和结果。为确保此项活动能够得以顺利开展,应具备以下三个基本要素:
1.学习素材。数学知识起源于生活,又应用于社会,所以数学学习素材应具有生活基础,以引发学生探索欲望、激发学生学习兴趣、挑战学生思维为目的。因而数学学习素材的理性选择、有机组合是合作学习的物质前提。
2.学习群体。在合作学习过程中,学习群体成员之间相互信任、支持和配合,相互促进,相互理解,面对同一个目标,以积极的态度共同参与。合作动机明确,个人责任清晰,大家齐心合力是保证合作学习产生良好学习效果的关键。
3.教师指导。教师在合作学习过程中的组织与指导是合作学习顺利进行的有效保证。合作学习的前期策划,大量的准备工作都来自于教师;在合作学习的过程中,教师巡回指导,平衡组际差异,解答组内疑惑,促进各组交流。教师的作用不可小视。
人的认识本质在于认识的主体,在一定的情景环境中,通过自己的经验,进行主动的重新构建,而不是从外界被动地进行吸收。在数学合作学习中,学生是学习的主体,学生在多方面进行参与,能充分体验学习的快乐,对学习产生浓厚的兴趣,从而产生学习的动力。认识的主体在认识的过程中,不是发现自身之外的知识世界,而是通过对先前个体经验的重组,构建新的认识过程。新知识的构建活动,是通过群体中的表达、交流、评判、检验、反思和改进实现的,教师并不只是原有知识、观念的讲授者,而应当还是与学生一起平等的参与者,是学习过程的组织者、引导者、协助者、合作者、学习者,学生不再是被动接受某种现成理论和知识的客体,而是新知识、新思想的构建者和创造者,是与他人合作交流的贡献者和分享者,也是和教师共同合作的良好伙伴,从而可以避免以往那种在教学过程中教师采用“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法,使课堂教学死板、没有生机、死气沉沉的现象。学生没有学习的热情,又无法产生学习的主动性和积极性的情况,变成了学生乐于参加活动,课堂气氛活跃,积极参与到教学过程中,从而使大面积提高学生的综合素质、提高教学质量成为可能,也为培养学生的学习能力和终身学习能力创造了良好的条件。
五、多媒体——新课标实施的利器
多媒体辅助教学的优点:
1.能增大教学容量,提高教学效率。教师可以将要写的、要画的内容事先输入计算机,这样即节约了宝贵的时间,又大大提高了信息输出量,使课堂45分钟得到充分利用。比如在解析几何圆锥曲线的教学中,如果使用常规的教学方法进行教学需要在黑板上画多个图形,不但耗费了大量的时间,也影响了教学进度和教学效果,如果借助计算机教学,则大大提高了教学效率。
2.有利于保证和提高教学质量,增强教学效果。多媒体教学可以在一定程度上突破时间和空间的限制,充实直观内容、强化直观效果、丰富感知材料,能够较彻底地分解知识技能信息的复杂度,减少信息在大脑中从形象到抽象,再由抽象到形象的加工转换过程,充分传达教学意图,突破教学难点,并可以通过计算机丰富的表现手段,突出教学重点。利用二维、三维动画技术,和视频技术使抽象、深奥的知识简单化、直观化,缩短了客观实物与学生之间的距离。
3.有利于激发学生学习兴趣,提高学习效率。在以往的教学中,数学教师只有一本书,一张嘴,一支粉笔,几件作图工具。往往是教师讲得口干舌燥,学生听得头晕脑胀,很多学生因此失去了学习兴趣。多媒体教学的出现,好比是茫茫沙漠中的一片绿洲,一下抓住了学生的心。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体,利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等内容通过综合处理及其再交互,编制出数学教学计算机辅助教学课件,在学生面前展示出生动逼真、图文并茂、有声有色的世界,创设出良好的教学环境,为教学的顺利实施提供形象的表达工具,能有效地激发学习兴趣,减少教师板书的时间,大大提高了课堂的效率,真正地改变了传统教学单调的模式,使数学课充满了生趣。
4.具有交互性。交互性是多媒体技术最具特色和优势的根本特性,也是多媒体教学的核心。它能使信息发送和接收两者之间进行实时的交换,而不像电视、广播那样,人们只是被动接收节目内容。使用多媒体教学可以帮助教师在课堂上根据学生的信息反馈,进行现场分析和答疑,以人机对话方式灵活方便地进行启发式教学。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性,又具有一定的自主性、多样性和灵活性。