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摘要：众所周知，温故而知新。复习对于小学生而言可以很好的查缺补漏，所以它在数学课程中占据着很重要的地位，是对学生所学知识的总结归纳，并在此阶段学生可以复合之前所学知识，并在自己的脑海中构建完整的数学知识架构。因此在当前小学高年级总复习阶段，对于复习的内容要有科学的实践，要不断促使学生对于此项行动产生兴趣，并主动参与其中，这样才能促使学生在复习整合中整体提升学力。在本文中，笔者将以苏教版小学数学毕业班数学总复习为例，分析探究如何在复习整合中提升学生学力。
关键词：总复习;学力;苏教版数学;思考和实践。
引言：在传统数学复习阶段，学生针对于数学复习的认识，停留在知识总结习题训练查缺补漏的阶段，而在当前新课改的时代背景下需要关注到如何完善学生的数学认知架构，并且可以在复习整合中不断提高自身学力，这是当前小学毕业班数学老师应该思考的一大问题，基于此，笔者将在本文中浅谈自身思考。
一、数学复习需要贴近学生身心
小学生身体和心理的发展会随着年级的不断变化而变得成熟，而目前将其主要划分为三个层次，低年级、中年级和高年级阶段。这三个阶段中学生的身心发展呈现相当大的不同。低年级阶段学生的脑功能处于高速飞跃发展时期，又好动又活泼。到了中年级阶段，学生会根据自我意识，对事物对错作出判断，不听话现象开始出现。而到高年级阶段学生的注意力水平和自身的意义识记开始占据主导地位。并且到了小学高年级阶段大部分学生在参与到知识复习时会逐步利用自身学习方式来理解问题。此外，在高年级复习巩固阶段学生的记忆特点，呈现反复性和技能型特征。因此在当前复习阶段，老师要贴近学生身心发展规律，选择适当的复习方法，让学生记忆所学知识并且将其转化为解决实际问题的能力，掌握相对技巧，提升自身学力。那么对于小学数学老师而言就可以创设趣味教学情境，提高学生的数学学力。比如在课上采用多媒体课件屏幕呈现：一个圆柱体木料，底面直径3分米，高5分米。（1）根据已知条件，结合圆柱、圆锥的知识，想一想底面积×高是所有立体图形体积的计算方法吗？（2）然后让学生动手测量、计算中应用公式计算立体图形体积，强化立体图形体积计算条件和方法的理解。结合立体图形特点，认识立体图形的计算方法。
二、复习在苏教版数学课程整合中促进学生学力的思考实践
2.1 关注基础，掌握技能
同通用版教材相比，苏教版教材在设计之初就关注到学生的年龄特点和心理特征，并且其设计遵循学生认知发展规律，要使得学生在学习过程中掌握相关知识技能，并且难度层层递进。因此在展开数学总复习时，一定要关注到学生是否掌握相关解题技能和知识。例如：以苏教版数学复习中的解决实际问题类题型为例，部分小学生在解题时会比较被动，总是从最简单的条件入手，然后对于较难的思路会选择放弃。但在上文中笔者提到过，苏教版教材的设计关注到了学生的认知发展规律，那么作为老师就要引导学生针对解决实际问题的题目学会分析，分散思考，并最终解决出答案。在此过程中，老师一定要关注到数学基础，使得学生掌握相关解题技能，这样才可以使得当前复习阶段的基本目标逐步形成，并为当前小学高年级学生学力的提高奠定良好的基础。
2.2 注重能力，关注学生的思考和解决问题能力
毋庸置疑，苏教版教材目前我国各类教材中难度较大的。虽然其在设计之初就关注到了学生的特点，并且强调技能地逐步渗透。但苏教版教材对于一部分学生来讲学习难度较大，那么此时复习就起到了重要的作用。如果在此时老师只关注到技能和知识的训练而不对学生思考和解决问题能力的培养引起重视，那么很大程度上就会导致学生学习思想的缺失，并且学生能力得不到发展，从而产生厌倦的学习心理。因此在当前小学高年级复习阶段，老师要积极挖掘苏教版教材中课程趣味内容，并展开教学，提高小学高年级学生的数学水平。并且鼓励学生采用更加简便的运算解决问题，举一反三。激发学生对于数学知识展开深度思考。再比如整个教学的过程中就可以以提高学生的数学学习素养为整个的教学目的来展开教学。例如：在复习立体图形相关知识时，老师就可以通过展开循序渐进的教学环节不断提升学生的理解能力，可以以这样的形式展开教学。将圆柱削成一个最大圆锥，在活动和讨论中加深理解两者之间的关系，存在这样关系的前提条件是什么？从而进一步理解两者的内在联系，学生的空间观念也在这循序渐进的思考过程中得以发展。老师可以选择在教学课件出示一个正方体里面削一个最大的圆锥的示意图。并提问在底面积相等高相等的情况下，圆柱、圆锥、长方体和正方体之间又有着怎样的关系？让学生针对于此项问题展开讨论的同时也可以完美的解决对应问题，从教材出发，破解课堂难点，对于苏教版数学老师而言，在展开数学知识讲解过程中，不仅要有效提高学生的解题能力，还要培养学生的数学核心素养。
2.3 关注提高学生的思维创新和实践能力
在数学复习阶段也要更加关注学生的思想创新能力的提高，并且在苏教版教材中更为重要的，就是学生思维实践能力，所以作为苏教版数学老师就要着重强调学生的创新能力的重要性。在当前新课程标准中提出：要使得学生在解决实际问题的过程中，形成相对应的较为优化的解题策略，并最终发展数学思想。基于此，在数学总复习中老师应当有机结合复习内容设计开放性题目，让学生的数学思维和探索解题能力在这个过程中充分发挥，使得学生的数学思维不断开放，从原有的理性思维逐步向理性精神靠拢。另外在复习时要关注到学生兴趣的重要性，不断把握学生数学知识链中的断点、漏洞进行自我修复。苏教版教材由于对学生的能力要求较高，所以在复习的过程中老师要注意查漏缺補的同时关注到不同学生间出现的问题，提高学生的核心素养为主要目的展开数学教学。另外，在展开数学教学过程中，要将课本知识课外学情有机结合，并时刻关注到当前苏教版的编排特点，最终提高学生的解题能力和数学学力。
总结：在当前新课改下小学数学复习阶段，教师需要把学生的知识断层作为复习教学的起点和依据，有效培养学生的数学核心素养。在教学过程中，以提高学生的数学素养为目标展开教学，并在教学过程中有效复习整合和提炼。在复习整合中促使自身学力的提高，从而使得自身学习水平得到稳步发展的同时为后续的数学学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陆鹏程.基于学情分析的小学数学单元教学设计的研究[D].上海师范大学， 2018.
关键词：总复习;学力;苏教版数学;思考和实践。
引言：在传统数学复习阶段，学生针对于数学复习的认识，停留在知识总结习题训练查缺补漏的阶段，而在当前新课改的时代背景下需要关注到如何完善学生的数学认知架构，并且可以在复习整合中不断提高自身学力，这是当前小学毕业班数学老师应该思考的一大问题，基于此，笔者将在本文中浅谈自身思考。
一、数学复习需要贴近学生身心
小学生身体和心理的发展会随着年级的不断变化而变得成熟，而目前将其主要划分为三个层次，低年级、中年级和高年级阶段。这三个阶段中学生的身心发展呈现相当大的不同。低年级阶段学生的脑功能处于高速飞跃发展时期，又好动又活泼。到了中年级阶段，学生会根据自我意识，对事物对错作出判断，不听话现象开始出现。而到高年级阶段学生的注意力水平和自身的意义识记开始占据主导地位。并且到了小学高年级阶段大部分学生在参与到知识复习时会逐步利用自身学习方式来理解问题。此外，在高年级复习巩固阶段学生的记忆特点，呈现反复性和技能型特征。因此在当前复习阶段，老师要贴近学生身心发展规律，选择适当的复习方法，让学生记忆所学知识并且将其转化为解决实际问题的能力，掌握相对技巧，提升自身学力。那么对于小学数学老师而言就可以创设趣味教学情境，提高学生的数学学力。比如在课上采用多媒体课件屏幕呈现：一个圆柱体木料，底面直径3分米，高5分米。（1）根据已知条件，结合圆柱、圆锥的知识，想一想底面积×高是所有立体图形体积的计算方法吗？（2）然后让学生动手测量、计算中应用公式计算立体图形体积，强化立体图形体积计算条件和方法的理解。结合立体图形特点，认识立体图形的计算方法。
二、复习在苏教版数学课程整合中促进学生学力的思考实践
2.1 关注基础，掌握技能
同通用版教材相比，苏教版教材在设计之初就关注到学生的年龄特点和心理特征，并且其设计遵循学生认知发展规律，要使得学生在学习过程中掌握相关知识技能，并且难度层层递进。因此在展开数学总复习时，一定要关注到学生是否掌握相关解题技能和知识。例如：以苏教版数学复习中的解决实际问题类题型为例，部分小学生在解题时会比较被动，总是从最简单的条件入手，然后对于较难的思路会选择放弃。但在上文中笔者提到过，苏教版教材的设计关注到了学生的认知发展规律，那么作为老师就要引导学生针对解决实际问题的题目学会分析，分散思考，并最终解决出答案。在此过程中，老师一定要关注到数学基础，使得学生掌握相关解题技能，这样才可以使得当前复习阶段的基本目标逐步形成，并为当前小学高年级学生学力的提高奠定良好的基础。
2.2 注重能力，关注学生的思考和解决问题能力
毋庸置疑，苏教版教材目前我国各类教材中难度较大的。虽然其在设计之初就关注到了学生的特点，并且强调技能地逐步渗透。但苏教版教材对于一部分学生来讲学习难度较大，那么此时复习就起到了重要的作用。如果在此时老师只关注到技能和知识的训练而不对学生思考和解决问题能力的培养引起重视，那么很大程度上就会导致学生学习思想的缺失，并且学生能力得不到发展，从而产生厌倦的学习心理。因此在当前小学高年级复习阶段，老师要积极挖掘苏教版教材中课程趣味内容，并展开教学，提高小学高年级学生的数学水平。并且鼓励学生采用更加简便的运算解决问题，举一反三。激发学生对于数学知识展开深度思考。再比如整个教学的过程中就可以以提高学生的数学学习素养为整个的教学目的来展开教学。例如：在复习立体图形相关知识时，老师就可以通过展开循序渐进的教学环节不断提升学生的理解能力，可以以这样的形式展开教学。将圆柱削成一个最大圆锥，在活动和讨论中加深理解两者之间的关系，存在这样关系的前提条件是什么？从而进一步理解两者的内在联系，学生的空间观念也在这循序渐进的思考过程中得以发展。老师可以选择在教学课件出示一个正方体里面削一个最大的圆锥的示意图。并提问在底面积相等高相等的情况下，圆柱、圆锥、长方体和正方体之间又有着怎样的关系？让学生针对于此项问题展开讨论的同时也可以完美的解决对应问题，从教材出发，破解课堂难点，对于苏教版数学老师而言，在展开数学知识讲解过程中，不仅要有效提高学生的解题能力，还要培养学生的数学核心素养。
2.3 关注提高学生的思维创新和实践能力
在数学复习阶段也要更加关注学生的思想创新能力的提高，并且在苏教版教材中更为重要的，就是学生思维实践能力，所以作为苏教版数学老师就要着重强调学生的创新能力的重要性。在当前新课程标准中提出：要使得学生在解决实际问题的过程中，形成相对应的较为优化的解题策略，并最终发展数学思想。基于此，在数学总复习中老师应当有机结合复习内容设计开放性题目，让学生的数学思维和探索解题能力在这个过程中充分发挥，使得学生的数学思维不断开放，从原有的理性思维逐步向理性精神靠拢。另外在复习时要关注到学生兴趣的重要性，不断把握学生数学知识链中的断点、漏洞进行自我修复。苏教版教材由于对学生的能力要求较高，所以在复习的过程中老师要注意查漏缺補的同时关注到不同学生间出现的问题，提高学生的核心素养为主要目的展开数学教学。另外，在展开数学教学过程中，要将课本知识课外学情有机结合，并时刻关注到当前苏教版的编排特点，最终提高学生的解题能力和数学学力。
总结：在当前新课改下小学数学复习阶段，教师需要把学生的知识断层作为复习教学的起点和依据，有效培养学生的数学核心素养。在教学过程中，以提高学生的数学素养为目标展开教学，并在教学过程中有效复习整合和提炼。在复习整合中促使自身学力的提高，从而使得自身学习水平得到稳步发展的同时为后续的数学学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陆鹏程.基于学情分析的小学数学单元教学设计的研究[D].上海师范大学， 2018.