当学生茫无头绪时,我能否给他们以启迪?
　　当学生没有信心时,我能否唤起他们的力量?
　　我能否读出学生眼中的愿望?
　　我能否听出学生回答中的创造?
　　我能否让学生感到我的精神和脉搏与他们一起欢笑?
　　我能否让学生在课堂上感受和谐的欢乐、发现的惊喜?
　　叶澜教授和肖川博士以追问的形式描绘出了真正充满生命活力的课堂情景。这是一种美好的理想和期待,也正是我所向往的语文教学的境界。
　　
　　生活——语文的源头活水
　　
　　生活有多广阔,语文就有多广阔。课本和课堂之外存在着丰富多彩、鲜活生动、富有强大生命力的语文生活。语文学习应该跳出僵化的模式和狭小的天地,投入到“大语文”学习的广阔天地中。
　　因此我们要引导学生跳出教材、走出课堂,不断将他们的视线引向校园、社会、家庭,引向图书馆、展览馆、博物馆,引向大型工厂、建筑工地、农家小院。带领学生到广阔的大自然中去,观察日月星辰的变化,欣赏花鸟虫鱼的可爱;带领学生主动地参与到社会生活和科学研究中去,触及社会焦点,追踪时事话题,表达个人观点,培植理性情感,让学生尽情地享受生活、享受学习、享受生命的成长,获得其未来生活所必需的语文素养。
　　
　　情境——展示语文魅力的平台
　　在美国,语文课是在语言情境的创设与开发运用中进行的。小学一年级的第一节语文课,老师提出一个孩子们感兴趣的话题:“我们是怎样从妈妈的肚子里生下来的呢?”围绕这个问题,老师把事先准备好的一对老鼠请进教室。于是从这一天起,语文课就变成了老师和孩子们养老鼠、观察老鼠生育过程的活动。同时在这样一个特定的语言环境中,引出了一系列词汇。一个月左右,小老鼠出生了,孩子们也掌握了不少单词。
　　接着,鱼是怎么生出来的?于是老师和孩子们又在教室里养了一对鱼。
　　校园里的树有没有妈妈?于是,老师带孩子走出教室,在校园里开垦一块土地,种下树种……
　　老师没有语文教材,而是用生动、真实的活动为孩子创设了特定的语文情境,让孩子在情境中激发动机,培养兴趣,掌握语文知识。
　　
　　体验——独特的语文学习方式
　　
　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验,使学习的过程成为学生知识增长的过程,成为身心和人格健全与发展的过程。
　　在经典课文《落花生》中有这一段话:“花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。”在教学这句话时,教师提出了一个话题让学生讨论:当今社会,你想做像花生那样的人还是想做像苹果、石榴那样的人?以下是学生的回答:
　　生1:我觉得桃子把果实高高挂在枝头不是炫耀自己,而是向大家展示。这没有什么不好,就像有特长的学生向别人展示自己的才华一样,是自信的表现。
　　生2:我要做像花生那样的人,它虽然不好看,可是有用。我长得不漂亮,但我要做个有用的人。
　　生3:我既想有花生的品质,也想有苹果的勇气和才华。现在社会需要自我表现才华,花生默默无闻奉献的精神是可贵的,但苹果们的自我推荐也值得赞赏。
　　在这个案例中,学生的理解和体验远比老师教给他们的丰富而深刻,而且他们对教材的自我解读赋予了教材新的含义,提升了教材的价值,体现出了教学的现实意义。这些都是学生独特的理解、感受和体验,体现出学习过程的自我建构。
　　
　　实践——形成语文能力的重要途径
　　
　　语文实践活动可以作为课外活动,如参观访问、兴趣小组活动;多数活动可以在课外开展,课上适当联系,如办手抄报;有些可以直接引进到课堂教学中来,如课外阅读指导与交流,开故事会,演课本剧。不论采取哪种形式,语文教学都应当是生动活泼的,充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。
　　期待着,我们的语文课会是一片生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地,期待着学生充满活力的生命之花在语文课堂悄然绽放!
　　(责编 韦淑红)