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摘 要：写作是小学语文的教学重难点，一直以来，老师在写作教学方面投入大量精力，但教学效果不甚如人意，小学生在写作过程中往往存在很多不足，如写作手法粗糙，写作内容匮乏，写作积极性不高等。学生们的写作水平提升慢，不仅影响学生的语文成绩，更对日后写作能力、兴趣培养等带来阻碍。读写结合对写作能力提升有着促进作用，那么，语文教师应该如何应用读写结合来推动学生写作能力的提升呢？
关键词：小学;语文;写作;读写结合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0147-02
【Abstract】Writing is a major difficulty in the teaching of Chinese in primary schools.Teachers have always invested a lot of energy in writing teaching，but the teaching effect is not satisfactory.Elementary students often have many deficiencies in the writing process，such as rough writing techniques and lack of writing content.Poor enthusiasm for writing.The slow development of students' writing level not only affects the students' language performance，but also hinders future writing skills and interest cultivation.The combination of reading and writing plays a role in promoting the improvement of writing ability，so how should Chinese teachers use the combination of reading and writing to promote the improvement of students' writing ability？
【Keywords】Elementary school;Chinese;Writing;Combination of reading and writing
讀写结合是阅读与写作相结合，学生们在阅读过程中提升阅读能力，同时获取大量知识与写作素材，学习到很多写作手法、灵感。随着阅读量的增加，学生逐步积累写作素材，解决无法下笔的写作困扰，逐渐提高写作自信与积极性。因此，教师应该巧妙应用读写结合，引导学生积累写作素材，学习写作技巧，培养写作兴趣与自信，逐步引导学生在写作之路上不断提升。
1.以读促写，积累写作素材
巧妇难为无米之炊，在实际写作过程中，没有素材、无法下笔是小学生写作过程中普遍存在的问题。因此，积累写作素材是写作能力提升的关键，学生获取写作素材的途径多种多样，包括自身经历、生活观察以及阅读等，其中阅读是素材积累的重要途径。每学期，学生需要完成大量阅读任务，但由于读写脱节，大量的阅读素材被浪费，学生并未将阅读内容转化为自身知识及写作素材。教师应该创新观念，引导学生读写结合，积累写作素材。
今年的超长假期里学生读了大量课外书，返校后教师可以开设读写结合的课程，打破传统独立教学模式。在课堂上，教师引导学生通过阅读获取知识，并注重阅读内容，学生通过理解、记忆、记录的方式将阅读内容转化为自身的知识，并逐步积累为写作素材，为写作打好基础。教师应该结合写作主题，巧妙把控好阅读素材。例如，在写作主题“我最喜欢的季节”中，可以选择与季节相关的优秀读物片段，让学生们了解不同季节的景象、气候特点、人们的活动变化等，引导学生们带着写作任务去阅读，在阅读过程中注重理解与记忆，摘抄自己喜欢的语句，合理有效地积累写作素材，进而运用于写作中。在此过程中，教师充分发挥引导者作用，结合相应学段语文要素以及写作要求，合理筛选阅读内容，阅读难度，做到题材与内容多样化，循序渐进，符合小学生阅读兴趣，让学生在享受阅读的过程中，积累更多的写作素材，为日后的写作奠定基础。
针对性引导，学生们可以在阅读过程中，养成记笔记的习惯，包括摘抄好词好句，仿写，写批注等;日积月累，学生可以逐步建立起自己的写作素材库。
2.以读带写，掌握写作技巧
随着年级的升高，写作要求有所提升，对于学生的写作技巧要求也逐步提高。但目前，从学生的写作水平来看，大多数学生在写作过程中所应用的写作技巧较少，大部分作文都以叙述的方式展开，像白开水般平淡无味。这也是大多数学生面临的写作能力提升瓶颈。因此写作技巧的提升与应用，对于写作能力提升有着重要影响。我们日常的阅读素材，包括语文课本中就有大量的写作技巧，学生只要在阅读过程中留心观察，尝试学习运用，对写作技巧的提升将会有很大帮助。
以人物描写为例，写作过程中大多数学生对于人物描写仅集中在人物外貌特征的描写，内容简单且重复性较高。实际我们阅读素材中，有大量优秀人物描写作品。
例如，《背影》中父亲为我买橘子过铁道时对父亲的动作描写，抓住了“攀”“缩”等动词写出了微胖的父亲翻越铁道时的艰辛，从而加深了情感的表达;《慈母情深》中“我”为买杂志去车间寻找母亲时，作者通过对母亲“极其瘦弱的脊背弯曲着”、“背直起来了”、“一对眼神疲惫的眼睛”等描写，让读者更真切地感受到母亲的辛劳，赚钱的不易;《那个星期天》中“我”等待妈妈带我出去玩时，作者通过心理活动描写表达自己的期待之情。如“真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？”。 这些都是值得学生学习、积累的优秀素材。写作教学中教师可以引导学生先去阅读一些相似作品，关注文章中的人物描写，不仅是对外貌特征的描述，更要关注大篇幅与主人公情感故事、心理活动等。引导学生在描写人物时，除了外貌特征描述，要加上作者与描写对象之间发生的故事，产生的情感共鸣，写作过程中注入情感，才能让写作更加充满生气，让作品更加丰富多彩。
在部编版五下习作单元《形形色色的人》的教学时，对一位街边老人的描写，班级内有学生第一次是这样描写的：“他满头白发，迈着像解放军一样的步伐，向前走着”。经过类文阅读，对比阅读与师生合议后，修改为：“他白发苍苍，向右踱着碎步，头偏向右方，做着向右看齐的动作，然后又甩过头，保持垂首并脚的立正姿势” 。
写作技巧的习得并非一蹴而就，教师应该在教学过程中，有目的地带领学生通过阅读一点点接触、了解，最终习得写作技巧，并转化为自身掌握的技能，逐步提升写作能力。
3.读写结合，培养写作兴趣与自信
一直以來，学生都面临着写作难的困境。写作过程中遇到的重重阻碍，让学生对写作逐渐丧失兴趣与自信，产生畏惧心理，也阻碍了教师写作教学推进。作为小学语文教师，应该充分认识到兴趣对学习的重要推动作用。那么具体应该如何实施呢？
首先，充分了解学生的兴趣爱好，能够根据学生的年龄特点及写作习性，选择难度适中，符合学生特点的阅读素材，更高效地调动学生在写作课堂积极性;其次，在课前，给予学生足够的时间、空间选择自己喜欢的阅读素材，让学生感受到习作的快乐，进而体现出学生在教学过程中的主体地位，感受到读写结合课堂的乐趣;再次，鼓励学生结合自身喜欢的阅读素材进行写作，对于写作主题、形式不设限制，学生可以仿写、扩写阅读素材，可以写读后感，也可以重新创作，给予学生充分的自由，让学生快乐写作;最后，教师给予学生正面的评级以及改善建议，让学生得到认可并逐步建立写作自信。
以部编版五下第二单元《写读后感》一课为例：
部编版五下第二单元《写读后感》教学时，在讲授读后感写作方法后，学生仍无从下笔，但说起四大名著却头头是道，教师应鼓励学生以“一分钟演绎名著”、“十句话评价名著”等方式大胆地对名著进行创造性的演绎和自主评论，使学生能真切地表达读文感受。课堂从最开始的鸦雀无声到气氛热烈，也充分地调动了学生们的积极性，再在演绎、评论的基础上，结合观看体验，将自己对某一名著的体会整理、润色、形成文字。一篇读后感就自然而然地成型了。在轻松愉快的课堂环境中，学生尽情地享受着交流的喜悦，收获了习作的乐趣，一篇言之有物的习作又让学生更有自信。
这样的读写结合过程，让学生有充分的自由去发挥想象，提升写作思维及想象力，让学生从读写课堂上感受到乐趣，培养起了学生写作兴趣，同时，也逐步培养起了学生写作信心。
阅读与写作是语文教学的重点，面对当下小学生的写作难困扰，老师应该创新教学观念，应用读写结合的方式推展写作教学工作，写作是一个长期积累的过程，老师通过正面引导，帮助学生克服不足，充分尊重学生主体地位，引导学生借助阅读过程积累写作素材，学习写作技巧，培养写作兴趣与自信，进而全面提升学生写作能力。
参考文献
[1]饶学娥.以阅读促进写作，以写作强化阅读—小学语文读写结合教学探析[J].亚太教育，2019（11）：19-20
[2]何天平.小学高年级语文写作教学难点与读写结合策略分析[J].情感读本，2019（14）：112
关键词：小学;语文;写作;读写结合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0147-02
【Abstract】Writing is a major difficulty in the teaching of Chinese in primary schools.Teachers have always invested a lot of energy in writing teaching，but the teaching effect is not satisfactory.Elementary students often have many deficiencies in the writing process，such as rough writing techniques and lack of writing content.Poor enthusiasm for writing.The slow development of students' writing level not only affects the students' language performance，but also hinders future writing skills and interest cultivation.The combination of reading and writing plays a role in promoting the improvement of writing ability，so how should Chinese teachers use the combination of reading and writing to promote the improvement of students' writing ability？
【Keywords】Elementary school;Chinese;Writing;Combination of reading and writing
讀写结合是阅读与写作相结合，学生们在阅读过程中提升阅读能力，同时获取大量知识与写作素材，学习到很多写作手法、灵感。随着阅读量的增加，学生逐步积累写作素材，解决无法下笔的写作困扰，逐渐提高写作自信与积极性。因此，教师应该巧妙应用读写结合，引导学生积累写作素材，学习写作技巧，培养写作兴趣与自信，逐步引导学生在写作之路上不断提升。
1.以读促写，积累写作素材
巧妇难为无米之炊，在实际写作过程中，没有素材、无法下笔是小学生写作过程中普遍存在的问题。因此，积累写作素材是写作能力提升的关键，学生获取写作素材的途径多种多样，包括自身经历、生活观察以及阅读等，其中阅读是素材积累的重要途径。每学期，学生需要完成大量阅读任务，但由于读写脱节，大量的阅读素材被浪费，学生并未将阅读内容转化为自身知识及写作素材。教师应该创新观念，引导学生读写结合，积累写作素材。
今年的超长假期里学生读了大量课外书，返校后教师可以开设读写结合的课程，打破传统独立教学模式。在课堂上，教师引导学生通过阅读获取知识，并注重阅读内容，学生通过理解、记忆、记录的方式将阅读内容转化为自身的知识，并逐步积累为写作素材，为写作打好基础。教师应该结合写作主题，巧妙把控好阅读素材。例如，在写作主题“我最喜欢的季节”中，可以选择与季节相关的优秀读物片段，让学生们了解不同季节的景象、气候特点、人们的活动变化等，引导学生们带着写作任务去阅读，在阅读过程中注重理解与记忆，摘抄自己喜欢的语句，合理有效地积累写作素材，进而运用于写作中。在此过程中，教师充分发挥引导者作用，结合相应学段语文要素以及写作要求，合理筛选阅读内容，阅读难度，做到题材与内容多样化，循序渐进，符合小学生阅读兴趣，让学生在享受阅读的过程中，积累更多的写作素材，为日后的写作奠定基础。
针对性引导，学生们可以在阅读过程中，养成记笔记的习惯，包括摘抄好词好句，仿写，写批注等;日积月累，学生可以逐步建立起自己的写作素材库。
2.以读带写，掌握写作技巧
随着年级的升高，写作要求有所提升，对于学生的写作技巧要求也逐步提高。但目前，从学生的写作水平来看，大多数学生在写作过程中所应用的写作技巧较少，大部分作文都以叙述的方式展开，像白开水般平淡无味。这也是大多数学生面临的写作能力提升瓶颈。因此写作技巧的提升与应用，对于写作能力提升有着重要影响。我们日常的阅读素材，包括语文课本中就有大量的写作技巧，学生只要在阅读过程中留心观察，尝试学习运用，对写作技巧的提升将会有很大帮助。
以人物描写为例，写作过程中大多数学生对于人物描写仅集中在人物外貌特征的描写，内容简单且重复性较高。实际我们阅读素材中，有大量优秀人物描写作品。
例如，《背影》中父亲为我买橘子过铁道时对父亲的动作描写，抓住了“攀”“缩”等动词写出了微胖的父亲翻越铁道时的艰辛，从而加深了情感的表达;《慈母情深》中“我”为买杂志去车间寻找母亲时，作者通过对母亲“极其瘦弱的脊背弯曲着”、“背直起来了”、“一对眼神疲惫的眼睛”等描写，让读者更真切地感受到母亲的辛劳，赚钱的不易;《那个星期天》中“我”等待妈妈带我出去玩时，作者通过心理活动描写表达自己的期待之情。如“真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？”。 这些都是值得学生学习、积累的优秀素材。写作教学中教师可以引导学生先去阅读一些相似作品，关注文章中的人物描写，不仅是对外貌特征的描述，更要关注大篇幅与主人公情感故事、心理活动等。引导学生在描写人物时，除了外貌特征描述，要加上作者与描写对象之间发生的故事，产生的情感共鸣，写作过程中注入情感，才能让写作更加充满生气，让作品更加丰富多彩。
在部编版五下习作单元《形形色色的人》的教学时，对一位街边老人的描写，班级内有学生第一次是这样描写的：“他满头白发，迈着像解放军一样的步伐，向前走着”。经过类文阅读，对比阅读与师生合议后，修改为：“他白发苍苍，向右踱着碎步，头偏向右方，做着向右看齐的动作，然后又甩过头，保持垂首并脚的立正姿势” 。
写作技巧的习得并非一蹴而就，教师应该在教学过程中，有目的地带领学生通过阅读一点点接触、了解，最终习得写作技巧，并转化为自身掌握的技能，逐步提升写作能力。
3.读写结合，培养写作兴趣与自信
一直以來，学生都面临着写作难的困境。写作过程中遇到的重重阻碍，让学生对写作逐渐丧失兴趣与自信，产生畏惧心理，也阻碍了教师写作教学推进。作为小学语文教师，应该充分认识到兴趣对学习的重要推动作用。那么具体应该如何实施呢？
首先，充分了解学生的兴趣爱好，能够根据学生的年龄特点及写作习性，选择难度适中，符合学生特点的阅读素材，更高效地调动学生在写作课堂积极性;其次，在课前，给予学生足够的时间、空间选择自己喜欢的阅读素材，让学生感受到习作的快乐，进而体现出学生在教学过程中的主体地位，感受到读写结合课堂的乐趣;再次，鼓励学生结合自身喜欢的阅读素材进行写作，对于写作主题、形式不设限制，学生可以仿写、扩写阅读素材，可以写读后感，也可以重新创作，给予学生充分的自由，让学生快乐写作;最后，教师给予学生正面的评级以及改善建议，让学生得到认可并逐步建立写作自信。
以部编版五下第二单元《写读后感》一课为例：
部编版五下第二单元《写读后感》教学时，在讲授读后感写作方法后，学生仍无从下笔，但说起四大名著却头头是道，教师应鼓励学生以“一分钟演绎名著”、“十句话评价名著”等方式大胆地对名著进行创造性的演绎和自主评论，使学生能真切地表达读文感受。课堂从最开始的鸦雀无声到气氛热烈，也充分地调动了学生们的积极性，再在演绎、评论的基础上，结合观看体验，将自己对某一名著的体会整理、润色、形成文字。一篇读后感就自然而然地成型了。在轻松愉快的课堂环境中，学生尽情地享受着交流的喜悦，收获了习作的乐趣，一篇言之有物的习作又让学生更有自信。
这样的读写结合过程，让学生有充分的自由去发挥想象，提升写作思维及想象力，让学生从读写课堂上感受到乐趣，培养起了学生写作兴趣，同时，也逐步培养起了学生写作信心。
阅读与写作是语文教学的重点，面对当下小学生的写作难困扰，老师应该创新教学观念，应用读写结合的方式推展写作教学工作，写作是一个长期积累的过程，老师通过正面引导，帮助学生克服不足，充分尊重学生主体地位，引导学生借助阅读过程积累写作素材，学习写作技巧，培养写作兴趣与自信，进而全面提升学生写作能力。
参考文献
[1]饶学娥.以阅读促进写作，以写作强化阅读—小学语文读写结合教学探析[J].亚太教育，2019（11）：19-20
[2]何天平.小学高年级语文写作教学难点与读写结合策略分析[J].情感读本，2019（14）：112