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[摘要]优化课堂教学结构，注重教学过程，完成教学目标，培养学生能力，全面提高学生素质。尝试“导－学－测－点－练”课堂教学模式。
[关键词]生物教学教学模式 应用
基础教育的根本任务是提高全民族的素质。实施素质教育的主渠道是学科教学，主阵地是课堂。为此，我在课堂教学模式改革中，嘗试进行了“导－学－测－点－练”课堂教学模式：旨在优化课堂教学结构，注重教学过程，完成教学目标，培养学生能力，全面提高学生素质。
一、理论依据
在当代教育研究中运用系统论、控制论、信息论的思想和方法，从而形成教育系统论、教育控制论，教育信息论的现代教育理论体系，这是教育研究方法论上的新突破。由于“三论”运用系统控制方法研究和解决教育问题，全面综合运用现代教育手段，对教育现象进行科学的系统分析，进行比较和预测，因而它将是实现教育面向世界，面向未来、面向现代化所不可缺少的科学理论基础。我们进行的生物导学模式的构建就是以此为依据，并在上述理论的指导下，以转变教育观念，树立科学的教学观和育人观为根本出发点。
1提高素质，转变教师的教育观
教师必须首先提高自身的素质，转变传统的教学观，树立起素质教育的观念，在课堂教学中，教师不能局限于知识的传授，应表现为注重学生各方面能力的培养，并使其掌握获得知识的科学方法和途径。因此，教师只有提高认识，更新教育观念，并努力尝试和探索把这种观念的转变带入课堂，才能落实培养学生创新精神和实践能力的任务。
2面向全体，导学结合的教学观
教学模式必须体现因材施教，分类指导、全面兼顾，使各类学生学有所成。课堂上应针对不同学生，确定适合每个学生的教学内容、教学方法和教学手段，提高教的针对性，从而进行科学的“导”。充分体现学生在学习活动中的主体地位，调动学生的自觉性，主动性、独立性和创造性，使课堂教学过程成为以学生主动探索为主要形式的“学”的活动。从而实现“教”与“学”的最佳结合。
3全面发展，培养能力的育人观
教学模式必须落实对学生全面进行知识传授、能力培养和情感教育，全面培养学生高尚的思想道德情操、良好的身体心理素质。较强的获取新知识的能力以及分析和解决实际问题的能力。充分发展学生的个性特长，从而全面提高学生素质。
二、模式的基本结构
本模式的基本结构可表示如下：
“导学式”教学模式的导、学，测、点、练，这五个阶段可作为整节课的教学骨架，也可作为一节课中各个知识点的阶段性教学模式，其基本含义简述如下，
“导”是以教师为主导的教学活动过程，包括引导自学、引导观察、引导思考等教学活动。
“学”是以学生为主体的学习活动过程，包括学生的自主学习、合作学习，探究学习(动眼观察，动手操作，动脑思考和动嘴讨论等学习过程)。
“测”是教师对学生学习效果的检验过程，也是教师发现学生在认识过程中存在问题的手段，以便适时进行反馈矫正和进一步促进学和教。
“点”即点拨。是教师在测的基础上对所发现问题的精要讲解。
“练”是学生对所学知识的再忆、再现，再认识、再巩固的过程，以强化所学。
三、模式的具体实施
1导。“导”是引导，此环节的关键是如何才能科学地设置问题，正确地运用问题材料，激发学生思维活动的开展。这就要求教师在处理这一环节时对问题的提出要准确、具体，富有启发性。要注重问题的难度，跨度、梯度，这样才利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。而“难且偏”或“浅且易”的导会挫伤学生思维的积极性。教师设置的导要有一定的跨度，问题要集中，能抓住关键，扣准重点，问题之间要有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流：教师设置的导要有一定的梯度，问题要由小到大、由简到繁，由易而难，层层递进、步步深入，这样才能使学生进入角色，去主动地寻求知识解决问题。
2学。学的方法很多，在生物学学习中通常指阅读、观察和讨论。阅读是学生最基本的一种学习方法。阅读一般分为泛读和精读。泛读着重要求学生能记住内容大意，精读则要求学生字斟句酌。课堂教学中的观察是指对教材中插图，教师所用挂图、模型、投影片、教学录像以及多媒体课件等的观察，还有演示实验和具体实验及结果的观察。教师在教学过程中可采用组织学生合作学习(互学互帮和互相启迪)的方式即讨论式。在使用上要注意讨论题要出得好，富有启发性。组织要得法，学生围绕问题从不同的角度去分析、去比较、去争论，但议论不能离题，要紧扣教学内容。适时总结，使学生明辨正误。
3测。测是教师对学生自主学习，合作学习和探究学习效果的检查手段，通常采用设计练习的形式，教师提问的形式等。教师对练习的设计应根据教材内容，针对知识点本身内在的逻辑性及学生认知规律的顺序性，使练习题有一定的层次性，做到由易到难。教师的问也是多种多样的。问题的设计除考虑上面对问题所遵循的原则外，问的类型也很多，如设问、提问、齐答式发问，突然发问等。
如在学习《高中生物全一册(选修)》P34《三、提高农作物的光合效率》时，教师可设置针对性强的测试题，如：
1下列措施中可以提高农作物光合作用效率的是( )
A增加光照强度B通风透光c增施肥料D轮作和间作
2氮能够提高光合作用的效率的原因是( )
A氮是核酸的组成成分
B氮是调节植物生理活动的物质
C氮是许多种酶的组成成分
D氮能够提高植物对光的吸收
3镁的供应是否充足，影响着光合作用的效率，原因是( )
A镁是蛋白质的重要组成成分
B镁影响着光能的吸收和转化
C镁影响着糖类的合成
D镁影响着糖类的运输
4、用磷脂酶处理叶绿体后，光合作用受到明显影响，这一事实说明( )
A磷在维持叶绿体的功能上有重要作用
B磷是光合作用的产物的组成成分
C磷影响着光的转化、吸收、传递
D磷是NADP 和ATP的组成成分
4点。教师通过对学生的“测”能及时地抓住反馈信息，便于教师的点拨与精讲，进行有效矫正。点，要点在学生思维的受阻处，拨，要拨在学生思维的迷惘时。教师的点拨应做到适度性。适度性是指教师在点拨时应掌握好分寸和程度，选择最佳角度，压缩学生冗长的思维过程，提高学习效率。指点问题要明确，使矛盾充分暴露，切忌模棱两可。
如在学习《高中生物全一册(选修)》P34《三、提高农作物的光合效率》时，教师所设置的针对性强的测试题，并进行如下点拨
5练。练习是学生学习、巩固知识、培养能力的重要方法之一，也是教师检查教学效果的重要方法之一。要紧紧围绕教学大纲及考试说明规定的教学要求设计练习，做到练习目的明确、选题恰当典型。如可从一题多解的类型来发展学生多向。灵活、独特的思维能力：也可以从一题多变的角度，使问题由浅入深，不断延伸、拓宽，使学生所学知识得到综合运用，从而培养了学生灵活多变的思维能力，克服消极的思维定势，起到举一反三，触类旁通的作用。
如在学习《高中生物全一册(选修)》P34《三、提高农作物的光合效率》时，师生通过以上“导、学、测、点”后，并紧紧围绕教学大纲及考试简明规定的教学要求设计练习，如
右图是二氧化碳与光合作用效率的关系，据图回答
(1)图中AB段表示——。
《2)图中Bc段表示——。
(3)提高蔬菜大棚中蔬菜的光合作用效率，应采取——等措施。
此模式在教学过程中的应用形式也是多变的，每一步的实施可根据教学内容作适当的调整，不必千篇一律。实际中我们要根据教学目的的主次，教学内容的详略，教学节奏的扬抑，教学风格的刚柔，教学语言的曲直等，“从心所致，而不逾矩”。每一步的实施除体现上述原则外，还要注重多媒体的选择与应用，因为多媒体优化组合能创设最佳教学情境，优化教学结构，形成最佳方案，从而实现教学目标。
四、本模式的优点
在理论上，本模式以现代教育理论体系为指导。“导”“学”的环节在于充分体现学生的主体作用，变以教师“讲”为主的传统模式为以学生的“学”为主体的新的教学形式。“测”的目的指在反馈学的效果，以便下一环节的“点”。本模式同时还参照吸收了启发式教学，探索式教学的优点，充分突出了学生“学”的主体地位，发挥了教师“导”的作用，实现了“导”与“入学”的最佳结合。在实际教学中，我们遵循了以导为起点、学为领先，测为检验，精讲多练、当堂达标的教学思路，实践的结果表明：这种方法是十分有效的。
(作者单位：重庆市黔江区新华中学；重庆市黔江区教委教科所)
[关键词]生物教学教学模式 应用
基础教育的根本任务是提高全民族的素质。实施素质教育的主渠道是学科教学，主阵地是课堂。为此，我在课堂教学模式改革中，嘗试进行了“导－学－测－点－练”课堂教学模式：旨在优化课堂教学结构，注重教学过程，完成教学目标，培养学生能力，全面提高学生素质。
一、理论依据
在当代教育研究中运用系统论、控制论、信息论的思想和方法，从而形成教育系统论、教育控制论，教育信息论的现代教育理论体系，这是教育研究方法论上的新突破。由于“三论”运用系统控制方法研究和解决教育问题，全面综合运用现代教育手段，对教育现象进行科学的系统分析，进行比较和预测，因而它将是实现教育面向世界，面向未来、面向现代化所不可缺少的科学理论基础。我们进行的生物导学模式的构建就是以此为依据，并在上述理论的指导下，以转变教育观念，树立科学的教学观和育人观为根本出发点。
1提高素质，转变教师的教育观
教师必须首先提高自身的素质，转变传统的教学观，树立起素质教育的观念，在课堂教学中，教师不能局限于知识的传授，应表现为注重学生各方面能力的培养，并使其掌握获得知识的科学方法和途径。因此，教师只有提高认识，更新教育观念，并努力尝试和探索把这种观念的转变带入课堂，才能落实培养学生创新精神和实践能力的任务。
2面向全体，导学结合的教学观
教学模式必须体现因材施教，分类指导、全面兼顾，使各类学生学有所成。课堂上应针对不同学生，确定适合每个学生的教学内容、教学方法和教学手段，提高教的针对性，从而进行科学的“导”。充分体现学生在学习活动中的主体地位，调动学生的自觉性，主动性、独立性和创造性，使课堂教学过程成为以学生主动探索为主要形式的“学”的活动。从而实现“教”与“学”的最佳结合。
3全面发展，培养能力的育人观
教学模式必须落实对学生全面进行知识传授、能力培养和情感教育，全面培养学生高尚的思想道德情操、良好的身体心理素质。较强的获取新知识的能力以及分析和解决实际问题的能力。充分发展学生的个性特长，从而全面提高学生素质。
二、模式的基本结构
本模式的基本结构可表示如下：
“导学式”教学模式的导、学，测、点、练，这五个阶段可作为整节课的教学骨架，也可作为一节课中各个知识点的阶段性教学模式，其基本含义简述如下，
“导”是以教师为主导的教学活动过程，包括引导自学、引导观察、引导思考等教学活动。
“学”是以学生为主体的学习活动过程，包括学生的自主学习、合作学习，探究学习(动眼观察，动手操作，动脑思考和动嘴讨论等学习过程)。
“测”是教师对学生学习效果的检验过程，也是教师发现学生在认识过程中存在问题的手段，以便适时进行反馈矫正和进一步促进学和教。
“点”即点拨。是教师在测的基础上对所发现问题的精要讲解。
“练”是学生对所学知识的再忆、再现，再认识、再巩固的过程，以强化所学。
三、模式的具体实施
1导。“导”是引导，此环节的关键是如何才能科学地设置问题，正确地运用问题材料，激发学生思维活动的开展。这就要求教师在处理这一环节时对问题的提出要准确、具体，富有启发性。要注重问题的难度，跨度、梯度，这样才利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。而“难且偏”或“浅且易”的导会挫伤学生思维的积极性。教师设置的导要有一定的跨度，问题要集中，能抓住关键，扣准重点，问题之间要有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流：教师设置的导要有一定的梯度，问题要由小到大、由简到繁，由易而难，层层递进、步步深入，这样才能使学生进入角色，去主动地寻求知识解决问题。
2学。学的方法很多，在生物学学习中通常指阅读、观察和讨论。阅读是学生最基本的一种学习方法。阅读一般分为泛读和精读。泛读着重要求学生能记住内容大意，精读则要求学生字斟句酌。课堂教学中的观察是指对教材中插图，教师所用挂图、模型、投影片、教学录像以及多媒体课件等的观察，还有演示实验和具体实验及结果的观察。教师在教学过程中可采用组织学生合作学习(互学互帮和互相启迪)的方式即讨论式。在使用上要注意讨论题要出得好，富有启发性。组织要得法，学生围绕问题从不同的角度去分析、去比较、去争论，但议论不能离题，要紧扣教学内容。适时总结，使学生明辨正误。
3测。测是教师对学生自主学习，合作学习和探究学习效果的检查手段，通常采用设计练习的形式，教师提问的形式等。教师对练习的设计应根据教材内容，针对知识点本身内在的逻辑性及学生认知规律的顺序性，使练习题有一定的层次性，做到由易到难。教师的问也是多种多样的。问题的设计除考虑上面对问题所遵循的原则外，问的类型也很多，如设问、提问、齐答式发问，突然发问等。
如在学习《高中生物全一册(选修)》P34《三、提高农作物的光合效率》时，教师可设置针对性强的测试题，如：
1下列措施中可以提高农作物光合作用效率的是( )
A增加光照强度B通风透光c增施肥料D轮作和间作
2氮能够提高光合作用的效率的原因是( )
A氮是核酸的组成成分
B氮是调节植物生理活动的物质
C氮是许多种酶的组成成分
D氮能够提高植物对光的吸收
3镁的供应是否充足，影响着光合作用的效率，原因是( )
A镁是蛋白质的重要组成成分
B镁影响着光能的吸收和转化
C镁影响着糖类的合成
D镁影响着糖类的运输
4、用磷脂酶处理叶绿体后，光合作用受到明显影响，这一事实说明( )
A磷在维持叶绿体的功能上有重要作用
B磷是光合作用的产物的组成成分
C磷影响着光的转化、吸收、传递
D磷是NADP 和ATP的组成成分
4点。教师通过对学生的“测”能及时地抓住反馈信息，便于教师的点拨与精讲，进行有效矫正。点，要点在学生思维的受阻处，拨，要拨在学生思维的迷惘时。教师的点拨应做到适度性。适度性是指教师在点拨时应掌握好分寸和程度，选择最佳角度，压缩学生冗长的思维过程，提高学习效率。指点问题要明确，使矛盾充分暴露，切忌模棱两可。
如在学习《高中生物全一册(选修)》P34《三、提高农作物的光合效率》时，教师所设置的针对性强的测试题，并进行如下点拨
5练。练习是学生学习、巩固知识、培养能力的重要方法之一，也是教师检查教学效果的重要方法之一。要紧紧围绕教学大纲及考试说明规定的教学要求设计练习，做到练习目的明确、选题恰当典型。如可从一题多解的类型来发展学生多向。灵活、独特的思维能力：也可以从一题多变的角度，使问题由浅入深，不断延伸、拓宽，使学生所学知识得到综合运用，从而培养了学生灵活多变的思维能力，克服消极的思维定势，起到举一反三，触类旁通的作用。
如在学习《高中生物全一册(选修)》P34《三、提高农作物的光合效率》时，师生通过以上“导、学、测、点”后，并紧紧围绕教学大纲及考试简明规定的教学要求设计练习，如
右图是二氧化碳与光合作用效率的关系，据图回答
(1)图中AB段表示——。
《2)图中Bc段表示——。
(3)提高蔬菜大棚中蔬菜的光合作用效率，应采取——等措施。
此模式在教学过程中的应用形式也是多变的，每一步的实施可根据教学内容作适当的调整，不必千篇一律。实际中我们要根据教学目的的主次，教学内容的详略，教学节奏的扬抑，教学风格的刚柔，教学语言的曲直等，“从心所致，而不逾矩”。每一步的实施除体现上述原则外，还要注重多媒体的选择与应用，因为多媒体优化组合能创设最佳教学情境，优化教学结构，形成最佳方案，从而实现教学目标。
四、本模式的优点
在理论上，本模式以现代教育理论体系为指导。“导”“学”的环节在于充分体现学生的主体作用，变以教师“讲”为主的传统模式为以学生的“学”为主体的新的教学形式。“测”的目的指在反馈学的效果，以便下一环节的“点”。本模式同时还参照吸收了启发式教学，探索式教学的优点，充分突出了学生“学”的主体地位，发挥了教师“导”的作用，实现了“导”与“入学”的最佳结合。在实际教学中，我们遵循了以导为起点、学为领先，测为检验，精讲多练、当堂达标的教学思路，实践的结果表明：这种方法是十分有效的。
(作者单位：重庆市黔江区新华中学；重庆市黔江区教委教科所)