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一、 比较·发现：《日积月累》栏目新特点
为了体现统编本教材《日积月累》栏目的新特点，笔者将统编本一年级教材与人教版一年级教材进行深入比较，有如下发现：
发现一：栏目名称的变化
人教版一年级上册教材中，并未出现《日积月累》栏目，而是以《读读说说》或《读读背背》的形式呈现。而在人教版一年级下册教材中，才明确出现《日积月累》栏目。
统编本教材则从一年级上册《语文园地一》开始，明确设置《日积月累》栏目。随后的上、下册教材各单元《语文园地》，此栏目固定出现。
这一“前置”与“固定”，足见《日积月累》栏目的地位提升。编者对这一栏目的重视程度，可见一斑。
发现二：录入篇数的变化
人教版一年级上册教材，设置《读读说说》或《读读背背》篇数共计6次，一年级下册教材，设置《日积月累》篇数共计
8次。
统编本一年级上册教材，设置《日积月累》篇数共计6次，其中两个拼音教学单元，《语文园地》中未设置《日积月累》栏目，而以《用拼音》栏目取代。一年级下册教材，设置《日积月累》篇数共计8次。
从录入篇数而言，两版教材数量相等。其中却透露出统编本教材编写者的深思：在拼音教学单元，在学生尚未完全掌握拼音的情况下，果断摒弃《日积月累》中的拼读识字，改为趣味性更强、运用性更强的《用拼音》栏目，实则是对学生学习现状的深入思考，更加贴近学生的学习实际。
发现三：录入内容的变化
通过对比，不难发现，统编本教材对《日积月累》栏目的内容录入，做了重大的改变。
1. 适度保留
保留人教版一年级教材中的三首古诗《咏鹅》《画鸡》《悯农（二）》。在内容编排上，除《咏鹅》之外，都做了相应“后置”：《悯农（二）》由人教版一年级上册第四单元，后置为统编本一年级上册第五单元。《画鸡》由人教版一年级上册第二单元，后置为统编本一年级下册第八单元。
此外，还保留人教版一年级下册《语文园地一》中的“关于春天的四字成语”，并在内容上做了适度增加。
2. 大量摒弃
大量摒弃人教版一年级教材中的近反义词辨析、形近字选择、词语改写、词语汇总、看拼音写句子、各类句式练习、儿童诗阅读、短文阅读等内容，彻底改变人教版教材《日积月累》栏目出现的求大求全，内容冗长，形式繁杂的弊端。将《日积月累》栏目目标牢牢锁定：弘扬中国优秀传统文化，引导学生诵读积累。
3. 大量增加
大量增加优秀传统文化题材，上、下册所有《日积月累》栏目呈现了多种优秀传统文化的形式和内容：增加《古朗月行》《风》《春晓》《赠汪伦》《寻隐者不遇》等8首古诗；大量增加名言、成语、歇后语、民俗谚语，从多方面多角度展示中华优秀传统文化，激发儿童对丰富的优秀传统文化形式的理解与喜爱。
通过比较，不难发现，统编本教材一年级《日积月累》栏目，较之人教版教材，做了“翻天覆地”的重大调整。这是编者对此栏目的准确定位。教育学生学习自己民族的优秀传统文化并将其传承下去，这是历史赋予我们的使命。语文学科特有的“工具性”与“人文性”，决定了语文教材在优秀传统文化教育中的重要作用。教师应充分利用《日积月累》栏目，使其成为弘扬优秀传统文化的主阵地。
二、 循理·激趣：《日积月累》教学新策略
如何充分使用《日积月累》栏目，让学生通过学习，认识了解优秀传统文化，从而爱上优秀传统文化？单靠简单的“读读背背”“读读记记”显然不够。还需遵循“传统”之理，读出“中国味”；激发“文本”之趣，读出“儿童味”。两“味”并举，方可相得益彰。
（一）遵循“传统”之理，读出“中国味”
古典诗词是中国传统文化的精华，它超越时间、空间的限制而长存于天地之间，具有永恒的价值。在教学时，教师应仔细研读教材，发现教材特点，把中国传统的古诗词创作原则，同教材有效融合，从而让传统文化浸润孩子心灵，净化孩子思想，并使中华优秀传统文化得以传承。
1.遵循“平仄”之理学“音律”。
中国汉字一字一形，一字一音，字分四声。读来抑扬顿挫分成两类：平和仄。平仄声的交替是诗词中最基本的变化，而音韵之美就产生于平仄声的变化之中。在教学《日积月累》时，不妨以汉语拼音的四声为准，读音为一声、二声归入“平”声，可拉长声音读；三声、四声归入“仄”声。可读得短轻急促些。这样，指导学生遵循古法学“音律”。
2.遵循“押韵”之理，注音标调寻“韵脚”。
在我国古典诗词中，押韵使音调和谐优美，是增强诗歌音乐性的重要手段。押韵，是指在韵文的创作中，在某些句子的最后一个字都使用韵母相同或相近的字，使朗诵或咏唱时，产生铿锵和谐感。在教学《日积月累》时，不妨让学生也来注音标调，找找“韵脚”。
3.遵循“对仗”之理，拓展想象对“对子”。
中国的古典诗词多用对偶句。对偶，又叫“对仗”，俗称“对对子”，是把两个结构相同、字数相等、意义相关的短语或句子排列在一起的修辞方法。对偶句音节整齐匀称，节奏感强，读来朗朗上口，便于记诵。在教学《日积月累》时，不妨让学生也来找找对偶，学习古人拓展想象对对子。
（二）激发“文本”之趣，读出“儿童味”
美国当代著名教育家爱丽诺·达科沃斯明确指出：“教学即儿童研究，儿童研究不仅是教学的基础和前提，而且教学本身就是一种儿童研究，教学过程就是儿童研究的过程。”因而，要取得教学的成功，一定要通晓儿童心理发展規律，顺应规律展开教学。
1.画画填填，感悟形象之“美”。
一年级学生大都喜欢画画，尤其喜欢填色，在教学《日积月累》时候，不妨顺应孩子心理，将“画画”和“填色”引入课堂，让课堂“活”起来。
2.讲讲猜猜，感悟传统之“魅”。
讲故事和猜谜语是一年级学生喜欢的形式，在教学《日积月累》时，也可将“讲故事”和“猜谜语”引入课堂，激发学生学习兴趣。
3.做做想想，感悟人物之“形”。
古诗词言简意赅，诗人对动词的运用更是千锤百炼、反复斟酌。教师可抓住关键字词，引导学生做做动作，想象品味，进一步感悟形象，从而更好地体会诗词中所表达的情感。
4.演演说说，感悟人物之“言”。
古诗词涉及的对话，往往只用一两个关键字词概括，从而给读者留下丰富的想象空间。教师可敏锐把握时机，在尊重儿童年龄特征、把握诗词情感基调的基础上，引导学生通过角色扮演运用语言，在角色体验和语言文字训练中，受到感染和教育。
当然，统编本一年级教材中还录入了很多名言、成语、谚语，也可用“创设情境”“情境对话”的方式，让学生在情境中学习，在情境中理解，并在情境中学会运用。
《日积月累》栏目的准确定位，使其成为弘扬中国优秀传统文化的主阵地，在教学时，教师需“深入浅出”，为学生选择合适的学习内容；教师需“潜移默化”，让学生适时知晓古诗词创作原则；教师需“情趣盎然”，让学生学得兴致勃勃。以“润物细无声”的方式浸润学生，定能使中华优秀传统文化得以传承。
（作者单位：浙江宁波市海曙区镇明中心小学）
责任编辑 杨 伟
为了体现统编本教材《日积月累》栏目的新特点，笔者将统编本一年级教材与人教版一年级教材进行深入比较，有如下发现：
发现一：栏目名称的变化
人教版一年级上册教材中，并未出现《日积月累》栏目，而是以《读读说说》或《读读背背》的形式呈现。而在人教版一年级下册教材中，才明确出现《日积月累》栏目。
统编本教材则从一年级上册《语文园地一》开始，明确设置《日积月累》栏目。随后的上、下册教材各单元《语文园地》，此栏目固定出现。
这一“前置”与“固定”，足见《日积月累》栏目的地位提升。编者对这一栏目的重视程度，可见一斑。
发现二：录入篇数的变化
人教版一年级上册教材，设置《读读说说》或《读读背背》篇数共计6次，一年级下册教材，设置《日积月累》篇数共计
8次。
统编本一年级上册教材，设置《日积月累》篇数共计6次，其中两个拼音教学单元，《语文园地》中未设置《日积月累》栏目，而以《用拼音》栏目取代。一年级下册教材，设置《日积月累》篇数共计8次。
从录入篇数而言，两版教材数量相等。其中却透露出统编本教材编写者的深思：在拼音教学单元，在学生尚未完全掌握拼音的情况下，果断摒弃《日积月累》中的拼读识字，改为趣味性更强、运用性更强的《用拼音》栏目，实则是对学生学习现状的深入思考，更加贴近学生的学习实际。
发现三：录入内容的变化
通过对比，不难发现，统编本教材对《日积月累》栏目的内容录入，做了重大的改变。
1. 适度保留
保留人教版一年级教材中的三首古诗《咏鹅》《画鸡》《悯农（二）》。在内容编排上，除《咏鹅》之外，都做了相应“后置”：《悯农（二）》由人教版一年级上册第四单元，后置为统编本一年级上册第五单元。《画鸡》由人教版一年级上册第二单元，后置为统编本一年级下册第八单元。
此外，还保留人教版一年级下册《语文园地一》中的“关于春天的四字成语”，并在内容上做了适度增加。
2. 大量摒弃
大量摒弃人教版一年级教材中的近反义词辨析、形近字选择、词语改写、词语汇总、看拼音写句子、各类句式练习、儿童诗阅读、短文阅读等内容，彻底改变人教版教材《日积月累》栏目出现的求大求全，内容冗长，形式繁杂的弊端。将《日积月累》栏目目标牢牢锁定：弘扬中国优秀传统文化，引导学生诵读积累。
3. 大量增加
大量增加优秀传统文化题材，上、下册所有《日积月累》栏目呈现了多种优秀传统文化的形式和内容：增加《古朗月行》《风》《春晓》《赠汪伦》《寻隐者不遇》等8首古诗；大量增加名言、成语、歇后语、民俗谚语，从多方面多角度展示中华优秀传统文化，激发儿童对丰富的优秀传统文化形式的理解与喜爱。
通过比较，不难发现，统编本教材一年级《日积月累》栏目，较之人教版教材，做了“翻天覆地”的重大调整。这是编者对此栏目的准确定位。教育学生学习自己民族的优秀传统文化并将其传承下去，这是历史赋予我们的使命。语文学科特有的“工具性”与“人文性”，决定了语文教材在优秀传统文化教育中的重要作用。教师应充分利用《日积月累》栏目，使其成为弘扬优秀传统文化的主阵地。
二、 循理·激趣：《日积月累》教学新策略
如何充分使用《日积月累》栏目，让学生通过学习，认识了解优秀传统文化，从而爱上优秀传统文化？单靠简单的“读读背背”“读读记记”显然不够。还需遵循“传统”之理，读出“中国味”；激发“文本”之趣，读出“儿童味”。两“味”并举，方可相得益彰。
（一）遵循“传统”之理，读出“中国味”
古典诗词是中国传统文化的精华，它超越时间、空间的限制而长存于天地之间，具有永恒的价值。在教学时，教师应仔细研读教材，发现教材特点，把中国传统的古诗词创作原则，同教材有效融合，从而让传统文化浸润孩子心灵，净化孩子思想，并使中华优秀传统文化得以传承。
1.遵循“平仄”之理学“音律”。
中国汉字一字一形，一字一音，字分四声。读来抑扬顿挫分成两类：平和仄。平仄声的交替是诗词中最基本的变化，而音韵之美就产生于平仄声的变化之中。在教学《日积月累》时，不妨以汉语拼音的四声为准，读音为一声、二声归入“平”声，可拉长声音读；三声、四声归入“仄”声。可读得短轻急促些。这样，指导学生遵循古法学“音律”。
2.遵循“押韵”之理，注音标调寻“韵脚”。
在我国古典诗词中，押韵使音调和谐优美，是增强诗歌音乐性的重要手段。押韵，是指在韵文的创作中，在某些句子的最后一个字都使用韵母相同或相近的字，使朗诵或咏唱时，产生铿锵和谐感。在教学《日积月累》时，不妨让学生也来注音标调，找找“韵脚”。
3.遵循“对仗”之理，拓展想象对“对子”。
中国的古典诗词多用对偶句。对偶，又叫“对仗”，俗称“对对子”，是把两个结构相同、字数相等、意义相关的短语或句子排列在一起的修辞方法。对偶句音节整齐匀称，节奏感强，读来朗朗上口，便于记诵。在教学《日积月累》时，不妨让学生也来找找对偶，学习古人拓展想象对对子。
（二）激发“文本”之趣，读出“儿童味”
美国当代著名教育家爱丽诺·达科沃斯明确指出：“教学即儿童研究，儿童研究不仅是教学的基础和前提，而且教学本身就是一种儿童研究，教学过程就是儿童研究的过程。”因而，要取得教学的成功，一定要通晓儿童心理发展規律，顺应规律展开教学。
1.画画填填，感悟形象之“美”。
一年级学生大都喜欢画画，尤其喜欢填色，在教学《日积月累》时候，不妨顺应孩子心理，将“画画”和“填色”引入课堂，让课堂“活”起来。
2.讲讲猜猜，感悟传统之“魅”。
讲故事和猜谜语是一年级学生喜欢的形式，在教学《日积月累》时，也可将“讲故事”和“猜谜语”引入课堂，激发学生学习兴趣。
3.做做想想，感悟人物之“形”。
古诗词言简意赅，诗人对动词的运用更是千锤百炼、反复斟酌。教师可抓住关键字词，引导学生做做动作，想象品味，进一步感悟形象，从而更好地体会诗词中所表达的情感。
4.演演说说，感悟人物之“言”。
古诗词涉及的对话，往往只用一两个关键字词概括，从而给读者留下丰富的想象空间。教师可敏锐把握时机，在尊重儿童年龄特征、把握诗词情感基调的基础上，引导学生通过角色扮演运用语言，在角色体验和语言文字训练中，受到感染和教育。
当然，统编本一年级教材中还录入了很多名言、成语、谚语，也可用“创设情境”“情境对话”的方式，让学生在情境中学习，在情境中理解，并在情境中学会运用。
《日积月累》栏目的准确定位，使其成为弘扬中国优秀传统文化的主阵地，在教学时，教师需“深入浅出”，为学生选择合适的学习内容；教师需“潜移默化”，让学生适时知晓古诗词创作原则；教师需“情趣盎然”，让学生学得兴致勃勃。以“润物细无声”的方式浸润学生，定能使中华优秀传统文化得以传承。
（作者单位：浙江宁波市海曙区镇明中心小学）
责任编辑 杨 伟