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摘 要：新课程的实施为探究学习提供了便利，然而许多课堂探究流于形式，不能真正发挥学生的主体地位。鉴于此在小学数学中开展了任务驱动式学习的尝试。
关键词：任务驱动式学习;实践
新课程改革以来，小学课堂教学模式发生了根本的改变，以自主学习、合作學习、探究学习为主的教学模式替代了传统的教学模式。然而通过调查发现，许多课堂的活动流于形式，学生的学习仍然跳不出教师规定的范畴，学习过程中学生的主体地位得不到保障，鉴于此，在教学中尝试开展了任务驱动学习教学模式。
一、教师的指导策略
任务驱动型学习是学生自主学习的过程，在这种情况下，需要教师能够根据学生的实际以及教学中实际发生的事件，有效地推动学生的自主学习活动，因此，数学教师应该具备更多的学习指导策略，以便有针对性、有变通性、及时地调控学习过程。
1.确定一个“好任务”
（1）应能激发学生主动探索，形成积极的学习动机。如教学“搭配”一课时，我们选择了这样的一个现实情境：学校要出校报，校报上要插入几张图片，现在有五张照片（呈现两张唱歌的照片和三张跳舞的）可校报编辑说只能选两张，你认为可以怎样选？学生根据实际作出选择：认为选一张唱歌和一张跳舞的比较合理。然后再让学生讨论共有几种不同的选法，使学生的讨论集中在 “怎样搭配才能不重复不遗漏”上，学生在初步感悟了有序思考的重要性和必要性，体验到学习数学的现实意义，增加学生学习数学的兴趣。
（2）应具有开放性和思考性。开放性是指解决问题策略的多样性或者是结果的多样性;思考性就是任务要能让学生经历一个思考的过程。在任务中，教师可以呈现一定的线索，线索的提出是为了解决学生面临的任务和原有能力之间可能存在的差异，是让学生可以通过已经建立起来的经验进行新的学习。但线索不等同于程序指令。如教学“消元问题”时，我们首先创设了一个去水果市场购买的情境，由学生扮演顾客，提出要买苹果和梨的千克数，教师扮演售货员，马上报出买水果的总价钱。在师生互动中形成下表：
苹果千克数 2 3 6 10 45 ……
梨千克数 3 3 7 2 14 ……
总价 12 15 32 34 14 23 …
然后让学生提出一些数学问题，引导学生关注“苹果和梨的单价是多少？”这个核心问题，然后将其确定为探索任务，学生自主选择相应的必要材料进行研究，教师结合学生不同层次水平的需要，相应的给予学习支持。
2.指导学习方法
在学习过程中，教师要指导学生掌握以下方法：
（1）掌握搜集资料的方法。让学生针对课题进行搜集资料，指导学生从各种资料中敏锐地发现有价值的信息，教会学生一些收集资料的表示方式，如图文结合记录式、表格式、影象记录式、剪贴式等。在此基础上，教师不仅要善于选择学生收集的资料，课堂教学的有效性服务，更要善于引导学生根据资料提出相应的数学问题，从而进行自主性、协作性的探究学习。
（2）掌握数学学习方法。渗透数学思想方法的教学，让学生体会到数学思想方法是数学学习的灵魂，指导学生掌握“转化”“对应”“变与不变”等常用的数学思想方法。如在教师的启发下，由“和不变的规律”，联想到“差、积不变的规律”;由“加法交换律、结合律”，联想到“乘法交换律、结合律”等等。学生通过联想，产生了一个个新的数学问题，面对新的数学问题，教师鼓励学生先进行大胆的猜想，再自己想办法加以验证。这样学生在研究发现规律的同时，受到了一次科学研究方法的启蒙。归纳思想，类比思想受到了熏陶。
（3）掌握表达的方法。指导学生掌握对学习过程的概括表达方法，使学生能顺畅地表述自己的见解，并与他人交流，这个过程是回顾反思的过程，不仅是培养学生用数学化的语言进行数学交流的过程，也是培养学生自我监控能力的过程。
二、小学数学任务驱动式学习的实施步骤
小学数学任务驱动式学习分为课前先期学习、课堂学习和课后实践学习。以课堂任务驱动下学习活动为核心，课前先期学习和课后实践活动与其构成了一个完整的任务驱动式的大课堂。实施步骤如下：
（1）先期学习要收集信息，突出交流，为课堂动态生成服务。数学知识与生活实际的紧密联系为学生自主收集相关数学信息提供了可能，而这些“任务”又是那么具体、真实，会自然激发学生的参与热情，学生在预习的过程中会产生一些“未解决问题”和“深层次的体验、感悟”，这些都是课堂教学中动态生成的资源。如 “百分数的意义和写法”的练习课教学之前，我们要求学生调查并搜集有关“百分数”的生活材料，并把最感兴趣的材料进行分析
（2）课堂学习要确立核心任务。教师主导下的课堂教学中的自学，可以让学生用较短的时间，自主了解将要学的陈述性知识，一方面节省时间为需要探究的程序性知识留足时间，提高课堂教学效率;另一方面满足学生自我发现的本能，增强自主学习的内驱力。如教学“比的意义”时，我们就给学生确立了两个核心任务：“什么叫做比？比跟我们以前学的哪些数学知识有什么联系？”然后让学生自学课本，让学生主动建立新知与原认识的联系，从而把原来靠教师的介绍，转变为学生在自学活动中的自主建构，原先需要一节课才能完成的内容，在学生的交流碰撞中，20分钟就学习完毕。
实施任务驱动式可以使学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。使数学课堂逐渐从封闭走向开放，从传授走向探究。而且能促使学生在自主学习、自主反思的过程中积极主动的发展，是一个非常值得研究的一种学习方式。
关键词：任务驱动式学习;实践
新课程改革以来，小学课堂教学模式发生了根本的改变，以自主学习、合作學习、探究学习为主的教学模式替代了传统的教学模式。然而通过调查发现，许多课堂的活动流于形式，学生的学习仍然跳不出教师规定的范畴，学习过程中学生的主体地位得不到保障，鉴于此，在教学中尝试开展了任务驱动学习教学模式。
一、教师的指导策略
任务驱动型学习是学生自主学习的过程，在这种情况下，需要教师能够根据学生的实际以及教学中实际发生的事件，有效地推动学生的自主学习活动，因此，数学教师应该具备更多的学习指导策略，以便有针对性、有变通性、及时地调控学习过程。
1.确定一个“好任务”
（1）应能激发学生主动探索，形成积极的学习动机。如教学“搭配”一课时，我们选择了这样的一个现实情境：学校要出校报，校报上要插入几张图片，现在有五张照片（呈现两张唱歌的照片和三张跳舞的）可校报编辑说只能选两张，你认为可以怎样选？学生根据实际作出选择：认为选一张唱歌和一张跳舞的比较合理。然后再让学生讨论共有几种不同的选法，使学生的讨论集中在 “怎样搭配才能不重复不遗漏”上，学生在初步感悟了有序思考的重要性和必要性，体验到学习数学的现实意义，增加学生学习数学的兴趣。
（2）应具有开放性和思考性。开放性是指解决问题策略的多样性或者是结果的多样性;思考性就是任务要能让学生经历一个思考的过程。在任务中，教师可以呈现一定的线索，线索的提出是为了解决学生面临的任务和原有能力之间可能存在的差异，是让学生可以通过已经建立起来的经验进行新的学习。但线索不等同于程序指令。如教学“消元问题”时，我们首先创设了一个去水果市场购买的情境，由学生扮演顾客，提出要买苹果和梨的千克数，教师扮演售货员，马上报出买水果的总价钱。在师生互动中形成下表：
苹果千克数 2 3 6 10 45 ……
梨千克数 3 3 7 2 14 ……
总价 12 15 32 34 14 23 …
然后让学生提出一些数学问题，引导学生关注“苹果和梨的单价是多少？”这个核心问题，然后将其确定为探索任务，学生自主选择相应的必要材料进行研究，教师结合学生不同层次水平的需要，相应的给予学习支持。
2.指导学习方法
在学习过程中，教师要指导学生掌握以下方法：
（1）掌握搜集资料的方法。让学生针对课题进行搜集资料，指导学生从各种资料中敏锐地发现有价值的信息，教会学生一些收集资料的表示方式，如图文结合记录式、表格式、影象记录式、剪贴式等。在此基础上，教师不仅要善于选择学生收集的资料，课堂教学的有效性服务，更要善于引导学生根据资料提出相应的数学问题，从而进行自主性、协作性的探究学习。
（2）掌握数学学习方法。渗透数学思想方法的教学，让学生体会到数学思想方法是数学学习的灵魂，指导学生掌握“转化”“对应”“变与不变”等常用的数学思想方法。如在教师的启发下，由“和不变的规律”，联想到“差、积不变的规律”;由“加法交换律、结合律”，联想到“乘法交换律、结合律”等等。学生通过联想，产生了一个个新的数学问题，面对新的数学问题，教师鼓励学生先进行大胆的猜想，再自己想办法加以验证。这样学生在研究发现规律的同时，受到了一次科学研究方法的启蒙。归纳思想，类比思想受到了熏陶。
（3）掌握表达的方法。指导学生掌握对学习过程的概括表达方法，使学生能顺畅地表述自己的见解，并与他人交流，这个过程是回顾反思的过程，不仅是培养学生用数学化的语言进行数学交流的过程，也是培养学生自我监控能力的过程。
二、小学数学任务驱动式学习的实施步骤
小学数学任务驱动式学习分为课前先期学习、课堂学习和课后实践学习。以课堂任务驱动下学习活动为核心，课前先期学习和课后实践活动与其构成了一个完整的任务驱动式的大课堂。实施步骤如下：
（1）先期学习要收集信息，突出交流，为课堂动态生成服务。数学知识与生活实际的紧密联系为学生自主收集相关数学信息提供了可能，而这些“任务”又是那么具体、真实，会自然激发学生的参与热情，学生在预习的过程中会产生一些“未解决问题”和“深层次的体验、感悟”，这些都是课堂教学中动态生成的资源。如 “百分数的意义和写法”的练习课教学之前，我们要求学生调查并搜集有关“百分数”的生活材料，并把最感兴趣的材料进行分析
（2）课堂学习要确立核心任务。教师主导下的课堂教学中的自学，可以让学生用较短的时间，自主了解将要学的陈述性知识，一方面节省时间为需要探究的程序性知识留足时间，提高课堂教学效率;另一方面满足学生自我发现的本能，增强自主学习的内驱力。如教学“比的意义”时，我们就给学生确立了两个核心任务：“什么叫做比？比跟我们以前学的哪些数学知识有什么联系？”然后让学生自学课本，让学生主动建立新知与原认识的联系，从而把原来靠教师的介绍，转变为学生在自学活动中的自主建构，原先需要一节课才能完成的内容，在学生的交流碰撞中，20分钟就学习完毕。
实施任务驱动式可以使学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。使数学课堂逐渐从封闭走向开放，从传授走向探究。而且能促使学生在自主学习、自主反思的过程中积极主动的发展，是一个非常值得研究的一种学习方式。