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【摘 要】新課程倡导以学生为主体，一切为了学生的全面发展。初中英语教师应顺应时势，采纳新课程理念和思想，转换角色，做英语教学过程中的多面天使，以引导者、合作者、组织者、促进者、教学方法创新者和教学效果反思者的新姿态出现在课堂教学中，把课堂还给学生，给学生以广阔的驰骋天地，使学生从没有源头活水的涸辙之鲋的处境，走进天高任鸟飞、海阔凭鱼跃的新天地。
【关键词】新课程 初中英语 教师 角色 转换
引言
新课改给初中英语课堂带来全新的景象，其理念和教学方法备受关注和推崇。英语教学应以新课程理念为依据，由传统走向创新，以提高课堂效率为目标，以学生的全面综合发展为核心，把课堂还给学生，实现灵活多样、丰富有效的教学方式。这就要求教师在新课程背景下，要大胆创新，锐意进取，转换角色，由主导者变为引导者，由传授者变为合作者，由管理者变为组织者，由控制者变为促进者，由独裁者变为反思者，由按部就班者变为创新者，把舞台还给学生，退居幕后，配合学生变幻出灵动的旋律。笔者从以下几种教学案例中，进行扩展和反思，探讨教师角色的转换，以供同行借鉴和参考。
一、做一个旁征博引的引导者
案例：在教学牛津英语7B Unit3 Finding your way这一模块的Reading部分时，我采用多媒体技术向学生展示了几幅警察在勘察犯罪现场的幻灯片，学生的注意力全被吸引，我趁机引导：“What does he do？”“What do you think of the policeman？”学生开始自主思考，展开丰富的思维和想象，提出各种看法和见解，让学生的思想有意识地向教学内容靠拢，有效地导入新课，快速融入到教学活动中。
扩展：在日常教学中，可采用放录像、挂图配音乐、游戏场景等新奇而生动的教学手段来激起学生兴趣，引导学生创新思考。可通过拼读规则引导学生读、记单词，化解学生单词难记，语音、语调掌握不准时产生的畏难情绪和成绩下降。还可指导学生建立英语学习的目标体系，引导学生寻求达成一个个学习目标的方法和途径。
反思：现代教学论认为：教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。好的教师应该是学生学习中的引导者。教学贵在揭示规律、教给方法，“授之以鱼，不若授之以渔”。浩如烟海的英语知识，教师要充分做好引导者的角色，通过多种渠道搜集、筛选、整合背景教材，巧妙地导入新课和新知识点。教师应引导学生进一步去探索去挖掘，引导学生设计恰当的学习活动，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。只有教给学生方法，向学生提供充分从事教学活动的机会，让学生真正成为学习的主人，举一反三，在合作交流和自主探索的过程中，真正理解和掌握基本技能和基础知识，才能让学生终生受益。
二、做一个亦师亦友的合作者
案例：7A Unit 1“This is me！”的核心教学项目是关于体育运动的，我先展示了自己利用假期游泳、打球、爬山等活动的相片，调动学生兴趣，并让学生也介绍他们生活中比较熟悉的运动器材，和老师相互交流，接着介绍相应的运动场所，学生跃跃欲试。我趁机引入相应的对话：“What sport is it？ It is football？ Do you like football？ Yes， I do. No，I don’t. Where do you play football？ I play football in the football field.”和学生一起进行乐此不疲的结对表演、有奖问答、对话练习等，既拉近了师生关系，又提高了学生实践、感知、体验和合作的综合语言运用能力。
扩展：在课外遇到学生，教师最好用最简单的语句打招呼，帮助学生养成用英语进行实际交际的习惯，有效提高学生的听说能力；在西方节日，如万圣节和圣诞节，和学生一起把教室进行如西方的装饰来创设节日情境，让学生亲身感受西方的风土人情，激发学习兴趣；在课堂上，与学生针对某个话题进行共同讨论，用英语进行真实的信息交流和对话，以锻炼学生的知识掌握能力。
反思：“亲其师、信其道”，教师应善于同学生合作，乐于作学生的良师益友，建立平等、和谐、民主的师生关系，做学生探究知识道路上的合作者，共同参与学习过程，相互沟通，相互影响，相互学习。加强师生间的教学互动，心灵和情感的沟通，有助于培养学生的合作交流精神，帮助学生获得积极的情感体验，使学生在体验到尊重、平等、信任的基础上，拉近师生的距离，使思维更为活跃，兴趣更为广泛，创新和探索的活动也更为积极。
三、做一个恰到好处的促进者
案例：I am playing basketball. 这是一个现在进行时的句型，然而这个句型在不同的语境中有不同的含义，为了让学生理解它可以同时作为What are you doing for holiday？ 与What are you doing now？ 的答案，但却有不同的意思，我在讲解倒装句、主谓句、定语从句的句式时就构建了一个语境，让学生自我发挥造句，我再给予恰当的修正、提醒或赞赏，不但提高了语法教学的生动性，也促进了学生提高英语应用能力和交际能力。
扩展：学生在进行自主探究或讨论时，教师要积极的旁观，设身处地的感受学生的所思所想，以便能恰到好处的提出促进学生进步的意见和看法；部分学生在英语语法和口语表达上，老怕出错而心生畏怯，教师要给予学生心理上的支持，促使学生大胆的开口表达，谨慎用心的运用语法，促进他们的学习有效性；教师还要注重培养学生的自律能力，“只有对能自律的人、能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的”。教会学生自律，能更好地促进他们的学习。
反思：教育家坎姆勃斯认为，教师的角色是促进者、鼓励者、帮助者。新课程提出促进学生的个性化发展，这就要求教师角色由从知识权威的控制者转为学生学习的促进者，教师是要以学生为中心，注重教与学的有机结合，促进学生富有成效的开展自主学习，合作交流，鼓励学生勇于创新和探索，促发学生的灵感并赋予学生的个性自由以更多的宽容，使学生养成探究的行为习惯，形成严谨的科学态度，掌握科学的学习方法，促进学生在知识、能力、情感、意志等方面得到综合的发展和提高。 四、做一个创意无穷的组织者
案例：在7A Unit5 Going shopping的教学中，我让学生在熟读文本后，组织学生模拟真实的商场交易场景，让学生分别扮演营业员和购物者，熟练地使用“What can I help you？”“I am looking for milk…” “What’s the price for it？/How much is it？” 进行交流和沟通，这样既可以锻炼学生的口语，又能让学生感受英语在实际生活中的交流，还能激起学生的学习兴趣，增加课堂互动能力。并由此可以向外延伸诸如shoes shop、 pants shop等许多生活中的新内容，把英语文字变得直观、形象、明了、清晰，使口语的功能在生活的场景、动态的画面中得到充分的体现，让学生对英语语言的感知理解更为深刻透彻。
扩展：在课堂中创设丰富的与学生生活背景有关的学习活动，如角色扮演、小组活动、双人活动、辩论等，使英语学习趣味化。也可利用游戏、绕口令、身势语等方式帮助学生理解记忆和使用英语，还可在课外组织学生续写课本中的故事、制作海报、诗歌、戏剧等，使学生乐学、爱学，产生强烈的求知欲望。
反思：教师扮演组织者的角色就是指要给学生创设自主、探究、合作的空间，重视学生的主体性，通过有效组织一些教学活动和场景，营造轻松和谐的教学氛围，提高课堂教学的有效性。初中生正处在思维活跃、想象力丰富的阶段，教师要充分抓住学生的心理特点，创新教学方法，多组织一些接近生活且趣味性强的活动，满足学生活跃的求知心理，激发学生的学习兴趣。
五、小结
新课程对于初中英语教学的追求是从“为教”走向“为学”，从“有痕”到“无痕”，从“线性”到“板块”的过程。在这一过程中，要求教师的角色不仅仅是转换成上文中所述的引导者、合作者、促进者和组织者，还要做一个回头拾麦穗的教学效果反思者，一个全方位探索、精益求精的教学方法创新者，在教师角色转换的过程中，感受到的是学生舞动的活力和充满兴趣的学习动力，体现的是教师无穷的智慧和宽广的心胸，教师要找准自己的方向，给自己的角色进行准确的定位，那么必将会在课堂教学中留下最精彩最燦烂的一笔。
【参考文献】
[1]许艳. 英语教师如何“华丽转身”. 快乐阅读，2012（23）.
[2]陈激，李娜. 英语教师课堂角色的转换. 基础教育外语教学研究，2000（2）.
[3]田素发. 浅析新课程下英语教师的角色转换. 学英语. （初中教师版），2011（45）.
[4]陈璇. 英语教师角色的转换定位. 中国校外教育. 2011（20）.
【关键词】新课程 初中英语 教师 角色 转换
引言
新课改给初中英语课堂带来全新的景象，其理念和教学方法备受关注和推崇。英语教学应以新课程理念为依据，由传统走向创新，以提高课堂效率为目标，以学生的全面综合发展为核心，把课堂还给学生，实现灵活多样、丰富有效的教学方式。这就要求教师在新课程背景下，要大胆创新，锐意进取，转换角色，由主导者变为引导者，由传授者变为合作者，由管理者变为组织者，由控制者变为促进者，由独裁者变为反思者，由按部就班者变为创新者，把舞台还给学生，退居幕后，配合学生变幻出灵动的旋律。笔者从以下几种教学案例中，进行扩展和反思，探讨教师角色的转换，以供同行借鉴和参考。
一、做一个旁征博引的引导者
案例：在教学牛津英语7B Unit3 Finding your way这一模块的Reading部分时，我采用多媒体技术向学生展示了几幅警察在勘察犯罪现场的幻灯片，学生的注意力全被吸引，我趁机引导：“What does he do？”“What do you think of the policeman？”学生开始自主思考，展开丰富的思维和想象，提出各种看法和见解，让学生的思想有意识地向教学内容靠拢，有效地导入新课，快速融入到教学活动中。
扩展：在日常教学中，可采用放录像、挂图配音乐、游戏场景等新奇而生动的教学手段来激起学生兴趣，引导学生创新思考。可通过拼读规则引导学生读、记单词，化解学生单词难记，语音、语调掌握不准时产生的畏难情绪和成绩下降。还可指导学生建立英语学习的目标体系，引导学生寻求达成一个个学习目标的方法和途径。
反思：现代教学论认为：教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。好的教师应该是学生学习中的引导者。教学贵在揭示规律、教给方法，“授之以鱼，不若授之以渔”。浩如烟海的英语知识，教师要充分做好引导者的角色，通过多种渠道搜集、筛选、整合背景教材，巧妙地导入新课和新知识点。教师应引导学生进一步去探索去挖掘，引导学生设计恰当的学习活动，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。只有教给学生方法，向学生提供充分从事教学活动的机会，让学生真正成为学习的主人，举一反三，在合作交流和自主探索的过程中，真正理解和掌握基本技能和基础知识，才能让学生终生受益。
二、做一个亦师亦友的合作者
案例：7A Unit 1“This is me！”的核心教学项目是关于体育运动的，我先展示了自己利用假期游泳、打球、爬山等活动的相片，调动学生兴趣，并让学生也介绍他们生活中比较熟悉的运动器材，和老师相互交流，接着介绍相应的运动场所，学生跃跃欲试。我趁机引入相应的对话：“What sport is it？ It is football？ Do you like football？ Yes， I do. No，I don’t. Where do you play football？ I play football in the football field.”和学生一起进行乐此不疲的结对表演、有奖问答、对话练习等，既拉近了师生关系，又提高了学生实践、感知、体验和合作的综合语言运用能力。
扩展：在课外遇到学生，教师最好用最简单的语句打招呼，帮助学生养成用英语进行实际交际的习惯，有效提高学生的听说能力；在西方节日，如万圣节和圣诞节，和学生一起把教室进行如西方的装饰来创设节日情境，让学生亲身感受西方的风土人情，激发学习兴趣；在课堂上，与学生针对某个话题进行共同讨论，用英语进行真实的信息交流和对话，以锻炼学生的知识掌握能力。
反思：“亲其师、信其道”，教师应善于同学生合作，乐于作学生的良师益友，建立平等、和谐、民主的师生关系，做学生探究知识道路上的合作者，共同参与学习过程，相互沟通，相互影响，相互学习。加强师生间的教学互动，心灵和情感的沟通，有助于培养学生的合作交流精神，帮助学生获得积极的情感体验，使学生在体验到尊重、平等、信任的基础上，拉近师生的距离，使思维更为活跃，兴趣更为广泛，创新和探索的活动也更为积极。
三、做一个恰到好处的促进者
案例：I am playing basketball. 这是一个现在进行时的句型，然而这个句型在不同的语境中有不同的含义，为了让学生理解它可以同时作为What are you doing for holiday？ 与What are you doing now？ 的答案，但却有不同的意思，我在讲解倒装句、主谓句、定语从句的句式时就构建了一个语境，让学生自我发挥造句，我再给予恰当的修正、提醒或赞赏，不但提高了语法教学的生动性，也促进了学生提高英语应用能力和交际能力。
扩展：学生在进行自主探究或讨论时，教师要积极的旁观，设身处地的感受学生的所思所想，以便能恰到好处的提出促进学生进步的意见和看法；部分学生在英语语法和口语表达上，老怕出错而心生畏怯，教师要给予学生心理上的支持，促使学生大胆的开口表达，谨慎用心的运用语法，促进他们的学习有效性；教师还要注重培养学生的自律能力，“只有对能自律的人、能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的”。教会学生自律，能更好地促进他们的学习。
反思：教育家坎姆勃斯认为，教师的角色是促进者、鼓励者、帮助者。新课程提出促进学生的个性化发展，这就要求教师角色由从知识权威的控制者转为学生学习的促进者，教师是要以学生为中心，注重教与学的有机结合，促进学生富有成效的开展自主学习，合作交流，鼓励学生勇于创新和探索，促发学生的灵感并赋予学生的个性自由以更多的宽容，使学生养成探究的行为习惯，形成严谨的科学态度，掌握科学的学习方法，促进学生在知识、能力、情感、意志等方面得到综合的发展和提高。 四、做一个创意无穷的组织者
案例：在7A Unit5 Going shopping的教学中，我让学生在熟读文本后，组织学生模拟真实的商场交易场景，让学生分别扮演营业员和购物者，熟练地使用“What can I help you？”“I am looking for milk…” “What’s the price for it？/How much is it？” 进行交流和沟通，这样既可以锻炼学生的口语，又能让学生感受英语在实际生活中的交流，还能激起学生的学习兴趣，增加课堂互动能力。并由此可以向外延伸诸如shoes shop、 pants shop等许多生活中的新内容，把英语文字变得直观、形象、明了、清晰，使口语的功能在生活的场景、动态的画面中得到充分的体现，让学生对英语语言的感知理解更为深刻透彻。
扩展：在课堂中创设丰富的与学生生活背景有关的学习活动，如角色扮演、小组活动、双人活动、辩论等，使英语学习趣味化。也可利用游戏、绕口令、身势语等方式帮助学生理解记忆和使用英语，还可在课外组织学生续写课本中的故事、制作海报、诗歌、戏剧等，使学生乐学、爱学，产生强烈的求知欲望。
反思：教师扮演组织者的角色就是指要给学生创设自主、探究、合作的空间，重视学生的主体性，通过有效组织一些教学活动和场景，营造轻松和谐的教学氛围，提高课堂教学的有效性。初中生正处在思维活跃、想象力丰富的阶段，教师要充分抓住学生的心理特点，创新教学方法，多组织一些接近生活且趣味性强的活动，满足学生活跃的求知心理，激发学生的学习兴趣。
五、小结
新课程对于初中英语教学的追求是从“为教”走向“为学”，从“有痕”到“无痕”，从“线性”到“板块”的过程。在这一过程中，要求教师的角色不仅仅是转换成上文中所述的引导者、合作者、促进者和组织者，还要做一个回头拾麦穗的教学效果反思者，一个全方位探索、精益求精的教学方法创新者，在教师角色转换的过程中，感受到的是学生舞动的活力和充满兴趣的学习动力，体现的是教师无穷的智慧和宽广的心胸，教师要找准自己的方向，给自己的角色进行准确的定位，那么必将会在课堂教学中留下最精彩最燦烂的一笔。
【参考文献】
[1]许艳. 英语教师如何“华丽转身”. 快乐阅读，2012（23）.
[2]陈激，李娜. 英语教师课堂角色的转换. 基础教育外语教学研究，2000（2）.
[3]田素发. 浅析新课程下英语教师的角色转换. 学英语. （初中教师版），2011（45）.
[4]陈璇. 英语教师角色的转换定位. 中国校外教育. 2011（20）.