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【摘要】本文从思考的内涵出发，分析当前教学中的“假思考”现象，提出教师要转变观念，相信学生；要驾驭教材，解放学生；转变教学方式，把思考的权利还给学生，从而让学生在教学中能思考，真思考，提高教学实效。
【关键词】思考；脑图；集脑会商法“学而不思则罔，思而不学则殆”。我国古代教育家孔子早已关注到思考的重要性，并提出学思并重的思想。孟子尤其强调思的作用，甚至说：“尽信《书》，则不如无《书》”。王充也强调“唯精思之，虽大无难”，认为学习时“必开心意”。黄宗羲也主张教学要学生自得，必须使学生学习自思的本领。王夫之也指出：“学非有碍于思，而学愈博则思愈远；思正有功于学，而思之困则学必勤。”[1]
当前，也诚如先哲们所言，通过“疑思问”、“问难”、“证定是非”“订其真伪，辩其虚实”等方式，我们来组织课堂教学，一节课成为“提问课”或“讨论课”，一时间，课堂热闹起来了，但教师的困惑也愈加深了——教学成效低了。何以致此，笔者反思，在于“思考”之义。
思考，在《现代汉语词典》里是这样解释的：进行比较深刻、周到的思维活动。肖川博士曾在《想·思考·研究》一文中全面地谈到思考，他说：“思考”是一种沉潜的运思，一种高级的智力劳动。“思考”必须是有条理的、有根据的、批判性的、内省性的、彻底的。“水平思考法”的创始人英国剑桥大学教授爱德华·狄·波诺（EDWARD DE BONO）认为思考是为某一目的而慎重探索的经验。
综上所述，笔者认为思考本质上是人个体的独立活动，是一个独立的人为了自己的某个目的，根据自己拥有的知识能力和个体感悟，进行自主的探究，获取个性化的体验和总结。可见，思考不能简单地与“想一想”、“議一议”画等号，反思我们当前课堂教学中的“假思考”和“假讨论”现象，热闹的课堂上，学生的独立人格隐退了，问题由于缺乏吸引力、探究性等，学生在所谓的“思考”和“讨论”中，只是机械地执行老师预设的程序，并没有真正培养和锻炼学生的思考能力等素养。因此，教师应立足学生是一个独立的个体的人、思考是其本质属性，思考课堂教学的真谛。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要作学生思考、学习的激励者、组织者、引导者、促进者和参与者。
1教师首先要树立“你能行”的观念，开辟学生自主思考的时空
陶行知先生提出了“六大解放”，六大解放的思想前提是相信学生。要让学生树立“我能行”的自信心，让学生在体验成功中增强自信心和释放出独立思考的潜能，真正解放自己、解放学生，解放教育。
在课堂上，要还学生一个开阔、自由的空间，留一段学生筛选、判断、推理、验证的时间，让他们有尽可能多的机会自己思考、自主判断、勇于质疑。教师只能去开启学生的心智，而不能代替学生去观察，去思考。这样，学生的独立思考等自主品质才会在教学中凸显出来。
2教师要有驾驭和开发教材的能力，善于把学生从“权威思想”中解放出来
北京市特级教师王能智早在1982年初一的地理教学中，根据地理教材的“总—分—总”的编排特点，把八大章变成八大问题，甚至是“对专家也有挑战性”的问题，让学生自由组合成学习小组，自主思索解答。半学期就把一个学期的教学内容完成了，而学生的思维的开阔性却是书本所无法企及的。特别是学生在思考中潜能的释放及思考能力再发展所带来的收获是让专家学者都大加赞叹的。如《石景山的古井》、隆恩寺周围山上的“漂砾和擦痕”等，伟大的发现来自初中学生的思考与探索！[2]
尤其当前新课程改革中，教材的开放性为教师的思考预留了十分广阔的空间，广大教师要解放思想，不拘泥于教材，开启学生心智，促进学生能够独立思考，敢于标新立异，提出不同的思想与见解。
3教师要转变教学方式，敢于让学生成为课堂教学的主人
培养学生能独立思考问题，教师要独立思考教材和教学方式，并形成适合学生发展的具有个性特色的教学风格。教学不是假各种“讨论”“问答”等方式，实现教材移植到学生头脑储存的过程，而是学生批判思考教材，生成体验、知识、能力、态度、价值观、精神的过程，是思考中脱变的成长发展过程。还学生直面教材自己咀嚼的权利，让课堂45分钟成为学生在教师的适度导引下“破茧化蝶”的生命“抽节”。
3.1自主阅读，构建脑图。“学愈博则思愈远”。学生要直面教材，获取思考的信息，并在阅读中培养注意重点的习惯和提高逻辑思考能力。因此在学段伊始，笔者总是要进行学科阅读训练。“磨刀不误砍柴功”。获取信息的能力是信息时代对人才的要求，也是能够提出问题进行思考的前提条件。要进行思考，首先必须把事实和纯粹的资料分开；第二，必须把事实和资料分成两种：重要的和不重要的，或是，有关系的和没有关系的，才能进一步进行自我的理解或批判性的思考。久而久之，会培养学生注意重点的习惯。特别是阅读后迅速构建出相应的“科学、系统、直观、美观”的知识脑图。这为学生留下了思考的时间和空间，尤为重要的是同一内容不同的学生会有不同的理解，就会形成不同的知识脑图和对知识点的不同见解或疑问，这正是对学生个性差异性的尊重、批判精神的培养和因材施教的具体体现。同时在构建过程中，学生在处理知识的“大小关系”、“因果关系”与“阶层关系”等不断地尝试、不断地完善知识结构中，运用了“由宏观到微观”和“逻辑树状图”的逻辑思考方法，提高了理论思考能力。
3.2思辨小组，脑力激荡。集脑会商法，即一组人员运用开会的方式将所有与会人员对特殊问题的主意，聚积起来以解决问题。是一种极有价值的创意思考方法。因此在课堂教学中要充分利用这一思考方法，搭建学生“集脑会商”的平台，形成脑力激荡，激发所有的学生能参与思考，并集中大家的智慧，形成颇有创意的思考成果。笔者在思想政治课教学中，对社会热点和焦点问题、学生思想认识上的难点和疑点问题，总是凭借学生集体的智慧，来探究、来争辩、从而澄清并形成初步的结论的。首先建立六人思辨小组。笔者认为六人最好，少，不益集思广义；多，则会增加能耗降低效益。其次轮流指定发言人即组织讨论者，要求其组织本组成员的开展有效的主题性讨论，认真听取并记录其它五人的观点，概括总结本组基本观点及不同意见，代表本组交流发言。从而搭建了学生进行自由思考和互相争论中推进思辨能力的平台，既让学生进行了自主的思考和自由地发表见解，又加强了不同思想的交流与互补，促进了学生的批判性思考和借鉴性思考，有利于拓展学生思维的开阔性，培养学生机动和敏捷的思维品质。学生思考的过程就是由不知到知、由不能到能、由不会到会、由不愿到愿、由不行到行的成长过程。“过程本身就是教学”、“过程本身就是教育”。
作为一名新课程改革中的中学教师，正是在对思考中反思自己的教学，才真正感悟到，教育是一门艺术，教学是一门艺术，是一门心灵交汇的艺术。在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有有心教师的思想才有可能去点燃它。学生生活在思考的世界里──这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。
参考文献
[1]毛礼锐主编. 《中国教育史简编》北京 教育科学出版社，1984，P258
[2]王宏甲. 《中国新教育风暴》北京：北京出版社，2004. P81
[3]《与达芬奇一起思考》. 济南：山东教育出版社，2000年版，P 73
[4][日]山内光哉编著.李蔚.楚日辉译.《学习与教学心理学》.北京：教育科学出版社，1986. P208
[5]钟启泉编译.《现代教学论发展》.北京：教育科学出版社，1988. P89
【关键词】思考；脑图；集脑会商法“学而不思则罔，思而不学则殆”。我国古代教育家孔子早已关注到思考的重要性，并提出学思并重的思想。孟子尤其强调思的作用，甚至说：“尽信《书》，则不如无《书》”。王充也强调“唯精思之，虽大无难”，认为学习时“必开心意”。黄宗羲也主张教学要学生自得，必须使学生学习自思的本领。王夫之也指出：“学非有碍于思，而学愈博则思愈远；思正有功于学，而思之困则学必勤。”[1]
当前，也诚如先哲们所言，通过“疑思问”、“问难”、“证定是非”“订其真伪，辩其虚实”等方式，我们来组织课堂教学，一节课成为“提问课”或“讨论课”，一时间，课堂热闹起来了，但教师的困惑也愈加深了——教学成效低了。何以致此，笔者反思，在于“思考”之义。
思考，在《现代汉语词典》里是这样解释的：进行比较深刻、周到的思维活动。肖川博士曾在《想·思考·研究》一文中全面地谈到思考，他说：“思考”是一种沉潜的运思，一种高级的智力劳动。“思考”必须是有条理的、有根据的、批判性的、内省性的、彻底的。“水平思考法”的创始人英国剑桥大学教授爱德华·狄·波诺（EDWARD DE BONO）认为思考是为某一目的而慎重探索的经验。
综上所述，笔者认为思考本质上是人个体的独立活动，是一个独立的人为了自己的某个目的，根据自己拥有的知识能力和个体感悟，进行自主的探究，获取个性化的体验和总结。可见，思考不能简单地与“想一想”、“議一议”画等号，反思我们当前课堂教学中的“假思考”和“假讨论”现象，热闹的课堂上，学生的独立人格隐退了，问题由于缺乏吸引力、探究性等，学生在所谓的“思考”和“讨论”中，只是机械地执行老师预设的程序，并没有真正培养和锻炼学生的思考能力等素养。因此，教师应立足学生是一个独立的个体的人、思考是其本质属性，思考课堂教学的真谛。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要作学生思考、学习的激励者、组织者、引导者、促进者和参与者。
1教师首先要树立“你能行”的观念，开辟学生自主思考的时空
陶行知先生提出了“六大解放”，六大解放的思想前提是相信学生。要让学生树立“我能行”的自信心，让学生在体验成功中增强自信心和释放出独立思考的潜能，真正解放自己、解放学生，解放教育。
在课堂上，要还学生一个开阔、自由的空间，留一段学生筛选、判断、推理、验证的时间，让他们有尽可能多的机会自己思考、自主判断、勇于质疑。教师只能去开启学生的心智，而不能代替学生去观察，去思考。这样，学生的独立思考等自主品质才会在教学中凸显出来。
2教师要有驾驭和开发教材的能力，善于把学生从“权威思想”中解放出来
北京市特级教师王能智早在1982年初一的地理教学中，根据地理教材的“总—分—总”的编排特点，把八大章变成八大问题，甚至是“对专家也有挑战性”的问题，让学生自由组合成学习小组，自主思索解答。半学期就把一个学期的教学内容完成了，而学生的思维的开阔性却是书本所无法企及的。特别是学生在思考中潜能的释放及思考能力再发展所带来的收获是让专家学者都大加赞叹的。如《石景山的古井》、隆恩寺周围山上的“漂砾和擦痕”等，伟大的发现来自初中学生的思考与探索！[2]
尤其当前新课程改革中，教材的开放性为教师的思考预留了十分广阔的空间，广大教师要解放思想，不拘泥于教材，开启学生心智，促进学生能够独立思考，敢于标新立异，提出不同的思想与见解。
3教师要转变教学方式，敢于让学生成为课堂教学的主人
培养学生能独立思考问题，教师要独立思考教材和教学方式，并形成适合学生发展的具有个性特色的教学风格。教学不是假各种“讨论”“问答”等方式，实现教材移植到学生头脑储存的过程，而是学生批判思考教材，生成体验、知识、能力、态度、价值观、精神的过程，是思考中脱变的成长发展过程。还学生直面教材自己咀嚼的权利，让课堂45分钟成为学生在教师的适度导引下“破茧化蝶”的生命“抽节”。
3.1自主阅读，构建脑图。“学愈博则思愈远”。学生要直面教材，获取思考的信息，并在阅读中培养注意重点的习惯和提高逻辑思考能力。因此在学段伊始，笔者总是要进行学科阅读训练。“磨刀不误砍柴功”。获取信息的能力是信息时代对人才的要求，也是能够提出问题进行思考的前提条件。要进行思考，首先必须把事实和纯粹的资料分开；第二，必须把事实和资料分成两种：重要的和不重要的，或是，有关系的和没有关系的，才能进一步进行自我的理解或批判性的思考。久而久之，会培养学生注意重点的习惯。特别是阅读后迅速构建出相应的“科学、系统、直观、美观”的知识脑图。这为学生留下了思考的时间和空间，尤为重要的是同一内容不同的学生会有不同的理解，就会形成不同的知识脑图和对知识点的不同见解或疑问，这正是对学生个性差异性的尊重、批判精神的培养和因材施教的具体体现。同时在构建过程中，学生在处理知识的“大小关系”、“因果关系”与“阶层关系”等不断地尝试、不断地完善知识结构中，运用了“由宏观到微观”和“逻辑树状图”的逻辑思考方法，提高了理论思考能力。
3.2思辨小组，脑力激荡。集脑会商法，即一组人员运用开会的方式将所有与会人员对特殊问题的主意，聚积起来以解决问题。是一种极有价值的创意思考方法。因此在课堂教学中要充分利用这一思考方法，搭建学生“集脑会商”的平台，形成脑力激荡，激发所有的学生能参与思考，并集中大家的智慧，形成颇有创意的思考成果。笔者在思想政治课教学中，对社会热点和焦点问题、学生思想认识上的难点和疑点问题，总是凭借学生集体的智慧，来探究、来争辩、从而澄清并形成初步的结论的。首先建立六人思辨小组。笔者认为六人最好，少，不益集思广义；多，则会增加能耗降低效益。其次轮流指定发言人即组织讨论者，要求其组织本组成员的开展有效的主题性讨论，认真听取并记录其它五人的观点，概括总结本组基本观点及不同意见，代表本组交流发言。从而搭建了学生进行自由思考和互相争论中推进思辨能力的平台，既让学生进行了自主的思考和自由地发表见解，又加强了不同思想的交流与互补，促进了学生的批判性思考和借鉴性思考，有利于拓展学生思维的开阔性，培养学生机动和敏捷的思维品质。学生思考的过程就是由不知到知、由不能到能、由不会到会、由不愿到愿、由不行到行的成长过程。“过程本身就是教学”、“过程本身就是教育”。
作为一名新课程改革中的中学教师，正是在对思考中反思自己的教学，才真正感悟到，教育是一门艺术，教学是一门艺术，是一门心灵交汇的艺术。在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有有心教师的思想才有可能去点燃它。学生生活在思考的世界里──这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。
参考文献
[1]毛礼锐主编. 《中国教育史简编》北京 教育科学出版社，1984，P258
[2]王宏甲. 《中国新教育风暴》北京：北京出版社，2004. P81
[3]《与达芬奇一起思考》. 济南：山东教育出版社，2000年版，P 73
[4][日]山内光哉编著.李蔚.楚日辉译.《学习与教学心理学》.北京：教育科学出版社，1986. P208
[5]钟启泉编译.《现代教学论发展》.北京：教育科学出版社，1988. P89