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摘 要：全球核心素养研究的兴起，是国际发展的必然趋势，也是教育界面临的重大变革，给世界各国的教育者带来巨大挑战。中国高职教育近年来一直在改革，人才培养方面取得的成绩显著，但与“核心素养”要求的综合性人才培养还存在一定的差距。本文以高职会计专业学生为研究对象，分析核心素养视域下会计专业学生当前存在的问题，探讨提升会计专业学生核心素养的对策，旨在提高会计教育的质量。
关键词：核心素养；会计专业学生；高职
一、引言
《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》的文件中提出一个吸引众多教育者的新词汇——核心素养体系，核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，它是国际教育发展的趋势，2003年美国率先提出核心素养体系，即学习与创新素养，三年后欧盟颁布的核心素养体系明确提出“学会学习”，我国文件中明确提出学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，即核心素养体系是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，它既包括专业知识和专业技能等素养的培养，又包括对待问题、解决问题、自我管理等素养的培养。当前我国高职会计教育重职业知识培养、轻职业技能培养，忽略职业道德培养，因此，“核心素养”的出现对高职会计教育提出了新要求，以社会岗位的实际需求为导向，培养高职会计专业学生的综合素养以提高会计专业学生的实用性。
二、核心素养视域下会计专业学生当前存在的问题
1、培养目标偏离市场需求
社会的不断发展导致会计人才的需求不断变化，因此，会计专业学生无论是在学校还是在今后的工作中，都应关注相关的会计法律法规及制度，不断更新自身的职业知识、职业技能，不断提高自身的职业素养，多维拓展自身的知识面。
然而高职会计专业学生在校期间，学校的培养目标侧重于将会计教材中的具体会计实务作为讲授重点，给少部分专业课程配以相关实训教材，实训教材中的素材不仅行业性质单一，业务内容也不充实。该培养目标只注重了高职会计专业学生的短期就业需求，没有关注其职业道德、自学能力、沟通能力、创新能力的培养，学生毕业后走向工作岗位难以养成关注新政策、自学新知识的习惯，在工作中习惯墨守成规，遇到特殊情况无法独自解决问题，不利于在会计领域长远发展。
2、课程体系建设落后
大数据时代的到来极大的影响了各个行业，其中，会计行业也受到巨大冲击，它改变了会计人员的工作内容，将会计工作的重心由以往简单的会计核算转移到会计数据收集、查询及分析和会计风险管理、资金管理等方面。高职院校会计专业当前的课程体系中包含《会计基础》、《财务会计》、《成本会计》、《财务分析》、《财务管理》《会计电算化》、《管理会计》、《会计综合实训》等专业课题，大部分专业课程只体现基础专业知识和基础专业技能的培养，像汇率、清算、资金管理、现金流管理、纳税筹划等专业性强的问题在教材中只是简单的提及，并没有单独的教材供学生学习，高职院校会计专业学生在学校难以提升综合能力。可见，在设计会计专业课程时，不仅要立足企业考虑岗位职能的实际需求，还要考虑适合未来该专业发展所需的各项能力和技能，只有这样才能实现对课程的合理优化和整合。
3、缺乏系统、全面的评价体系
传统教学模式下，教师对高职专业会计学生的考评通常采用过程性考核与期末考核相结合的考评方法，期末考核的内容均为教师平时的授课内容，学生只要按照教师的思维学习、复习，最终成绩一定在良好及以上，学生的学习激情末被激发，难以从中悟出教程以外的专业知识。目前高职院校对学生考评体系已经不能满足学校对学生核心素养培养的要求，学生的道德素质、文化素质、心理素质、对社会认知的素质等均没有在考评系统中体现，缺乏科学的评价目标、结构、方法，难以系统、全面的培养高职会计专业学生的核心素养。
三、提升会计专业学生核心素养的对策
1、引入信息化教学进课堂
当今社会直播课、“慕课”等网络课程风靡全球，如何利用网络平台创新信息化教学值得各高职院校深思。高职会计专业的教师应将网络上流行的相关问题及争鸣的观点等作为“前菜”，引出授课内容，以10-15分钟为一个知识模块制作教学单元设计和教学视频并上传到公众平台，让学生自行学习并在平台上与学生互动交流，锻炼学生选取重点难点、处理业务、运用知识的能力，训练学生的实践、协作、创新、知识构建能力，在尊重学生学习兴趣的同时，不断激发学生自主学习的能力，不断锻炼学生处理问题的能力。
2、多方培养学生的综合素养
首先，高职院校应搭建校企合作平台，由相关协会统计当前各会计岗位的市场需求，靠政府搭桥引线，学校与企业共建校内、外会计专业实训平台，学生在学习职业知识的同时立马展开实践以提升职业技能，让高职会计专业学生在“做中学、学中做”里提升自我价值观和团队意识、培养良好的职业道德。其次，会计专业的课程体系建设应遵循市场发展的规律，扩展现有的课程体系，丰富《财务分析》、《管理会计》、《财务管理》、《会计电算化》等专业课程的授课内容，在已有的《计算机应用基础》、《EXCEL在会计中的应用》上再加开符合大数据时代要求的《计算机云技术》、《办公软件在会计中的应用》、《應用文写作》等基础课程，全面提升学生的综合素养。最后，改变现有的考评方式，将职业知识、职业技能、职业道德纳入考评系统、从文化、心理、情感等方面，从学校、企业、行业协会等多个角度综合考察评价高职会计专业学生的核心素养。
3、提升专业教师的教学能力
高职会计专业人才的核心素养除应具备专业知识和专业技能，还应具备终身学习能力、沟通能力、组织管理能力和问题处理能力（以下简称“四个能力”）。当今，高职院校会计专业教师大部分为青年教师，毕业后直接进入高校工作，没有在企业实践锻炼过，在做课程整体设计和单元设计时难以设计出配套的、全面的实训案例或者设计出的教案知识点之间脱节，更难将“四个能力”纳入课程设计中。为提升高职会计专业教师的教学能力，一方面，学校应分批次派出会计教师进修培训，提供会计教师学习新政策、领会新教学方式、提升科研能力的机会。另一方面，学校应鼓励会计教师进入各行业挂职锻炼，将挂职锻炼中收集到的素材及工作经验形成纸质材料交学校备案，各会计课程的任课教师参照相关材料完成教学设计。
四、总结
随着互联网、大数据、会计信息化的不断发展，高职会计教育中核心素养的培养不仅给高职会计教师带来了机遇也给高职会计教师带来了挑战，如何从职业知识、职业技能、职业素养、职业道德等方面提升高职会计专业学生的核心素养还需广大会计教师及会计人才进一步探讨研究。
参考文献
[1]周浩.就业导向下的高职会计专业职业核心素养培养研究[J].智库时代，2018，（29）.
[2]耿秀芹.会计专业学生核心素养之“学会学习”的实现路径分析[J].商业会计，2018（09）.
[3]陈蕊 周晓欣 刘瑛 于琨.高职院校会计专业学生职业素质提升解决办法[J].商.2016，（35）.
[4]郭军.“互联网”背景下MPAcc学生核心素养构成及培养路径探索[J].产业与科技论坛，2017（07）.
（作者单位：郴州职业技术学院）
关键词：核心素养；会计专业学生；高职
一、引言
《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》的文件中提出一个吸引众多教育者的新词汇——核心素养体系，核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，它是国际教育发展的趋势，2003年美国率先提出核心素养体系，即学习与创新素养，三年后欧盟颁布的核心素养体系明确提出“学会学习”，我国文件中明确提出学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，即核心素养体系是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，它既包括专业知识和专业技能等素养的培养，又包括对待问题、解决问题、自我管理等素养的培养。当前我国高职会计教育重职业知识培养、轻职业技能培养，忽略职业道德培养，因此，“核心素养”的出现对高职会计教育提出了新要求，以社会岗位的实际需求为导向，培养高职会计专业学生的综合素养以提高会计专业学生的实用性。
二、核心素养视域下会计专业学生当前存在的问题
1、培养目标偏离市场需求
社会的不断发展导致会计人才的需求不断变化，因此，会计专业学生无论是在学校还是在今后的工作中，都应关注相关的会计法律法规及制度，不断更新自身的职业知识、职业技能，不断提高自身的职业素养，多维拓展自身的知识面。
然而高职会计专业学生在校期间，学校的培养目标侧重于将会计教材中的具体会计实务作为讲授重点，给少部分专业课程配以相关实训教材，实训教材中的素材不仅行业性质单一，业务内容也不充实。该培养目标只注重了高职会计专业学生的短期就业需求，没有关注其职业道德、自学能力、沟通能力、创新能力的培养，学生毕业后走向工作岗位难以养成关注新政策、自学新知识的习惯，在工作中习惯墨守成规，遇到特殊情况无法独自解决问题，不利于在会计领域长远发展。
2、课程体系建设落后
大数据时代的到来极大的影响了各个行业，其中，会计行业也受到巨大冲击，它改变了会计人员的工作内容，将会计工作的重心由以往简单的会计核算转移到会计数据收集、查询及分析和会计风险管理、资金管理等方面。高职院校会计专业当前的课程体系中包含《会计基础》、《财务会计》、《成本会计》、《财务分析》、《财务管理》《会计电算化》、《管理会计》、《会计综合实训》等专业课题，大部分专业课程只体现基础专业知识和基础专业技能的培养，像汇率、清算、资金管理、现金流管理、纳税筹划等专业性强的问题在教材中只是简单的提及，并没有单独的教材供学生学习，高职院校会计专业学生在学校难以提升综合能力。可见，在设计会计专业课程时，不仅要立足企业考虑岗位职能的实际需求，还要考虑适合未来该专业发展所需的各项能力和技能，只有这样才能实现对课程的合理优化和整合。
3、缺乏系统、全面的评价体系
传统教学模式下，教师对高职专业会计学生的考评通常采用过程性考核与期末考核相结合的考评方法，期末考核的内容均为教师平时的授课内容，学生只要按照教师的思维学习、复习，最终成绩一定在良好及以上，学生的学习激情末被激发，难以从中悟出教程以外的专业知识。目前高职院校对学生考评体系已经不能满足学校对学生核心素养培养的要求，学生的道德素质、文化素质、心理素质、对社会认知的素质等均没有在考评系统中体现，缺乏科学的评价目标、结构、方法，难以系统、全面的培养高职会计专业学生的核心素养。
三、提升会计专业学生核心素养的对策
1、引入信息化教学进课堂
当今社会直播课、“慕课”等网络课程风靡全球，如何利用网络平台创新信息化教学值得各高职院校深思。高职会计专业的教师应将网络上流行的相关问题及争鸣的观点等作为“前菜”，引出授课内容，以10-15分钟为一个知识模块制作教学单元设计和教学视频并上传到公众平台，让学生自行学习并在平台上与学生互动交流，锻炼学生选取重点难点、处理业务、运用知识的能力，训练学生的实践、协作、创新、知识构建能力，在尊重学生学习兴趣的同时，不断激发学生自主学习的能力，不断锻炼学生处理问题的能力。
2、多方培养学生的综合素养
首先，高职院校应搭建校企合作平台，由相关协会统计当前各会计岗位的市场需求，靠政府搭桥引线，学校与企业共建校内、外会计专业实训平台，学生在学习职业知识的同时立马展开实践以提升职业技能，让高职会计专业学生在“做中学、学中做”里提升自我价值观和团队意识、培养良好的职业道德。其次，会计专业的课程体系建设应遵循市场发展的规律，扩展现有的课程体系，丰富《财务分析》、《管理会计》、《财务管理》、《会计电算化》等专业课程的授课内容，在已有的《计算机应用基础》、《EXCEL在会计中的应用》上再加开符合大数据时代要求的《计算机云技术》、《办公软件在会计中的应用》、《應用文写作》等基础课程，全面提升学生的综合素养。最后，改变现有的考评方式，将职业知识、职业技能、职业道德纳入考评系统、从文化、心理、情感等方面，从学校、企业、行业协会等多个角度综合考察评价高职会计专业学生的核心素养。
3、提升专业教师的教学能力
高职会计专业人才的核心素养除应具备专业知识和专业技能，还应具备终身学习能力、沟通能力、组织管理能力和问题处理能力（以下简称“四个能力”）。当今，高职院校会计专业教师大部分为青年教师，毕业后直接进入高校工作，没有在企业实践锻炼过，在做课程整体设计和单元设计时难以设计出配套的、全面的实训案例或者设计出的教案知识点之间脱节，更难将“四个能力”纳入课程设计中。为提升高职会计专业教师的教学能力，一方面，学校应分批次派出会计教师进修培训，提供会计教师学习新政策、领会新教学方式、提升科研能力的机会。另一方面，学校应鼓励会计教师进入各行业挂职锻炼，将挂职锻炼中收集到的素材及工作经验形成纸质材料交学校备案，各会计课程的任课教师参照相关材料完成教学设计。
四、总结
随着互联网、大数据、会计信息化的不断发展，高职会计教育中核心素养的培养不仅给高职会计教师带来了机遇也给高职会计教师带来了挑战，如何从职业知识、职业技能、职业素养、职业道德等方面提升高职会计专业学生的核心素养还需广大会计教师及会计人才进一步探讨研究。
参考文献
[1]周浩.就业导向下的高职会计专业职业核心素养培养研究[J].智库时代，2018，（29）.
[2]耿秀芹.会计专业学生核心素养之“学会学习”的实现路径分析[J].商业会计，2018（09）.
[3]陈蕊 周晓欣 刘瑛 于琨.高职院校会计专业学生职业素质提升解决办法[J].商.2016，（35）.
[4]郭军.“互联网”背景下MPAcc学生核心素养构成及培养路径探索[J].产业与科技论坛，2017（07）.
（作者单位：郴州职业技术学院）