人们常说，有一个好校长就意味着有一所好学校。这就是说，校长是学校管理的重心人物，而学校管理又是一项十分复杂的系统工程，要想把一所学校管理好，主要靠一校之长。现实证明，任何一所成功的学校都有一位智慧的校长，一位好校长就会打造一所好学校，一所好学校必然有一位有较强领导力的校长，学校未来的建设与发展，提高校长的领导能力是关键环节。然而如何通过校长领导力促进学校发展呢？
　　从国内外大背景来看，美、英等国及国内一些研究者借鉴管理学理论、社会学理论的研究成果，提出了“校长领导力”的概念，并开展研究与培训工作，致力于校长领导力的提升。在2010年7月全国教育工作会议中指出“倡导教育家办学，努力培养和造就一大批具有先进教育理念、独特办学风格的人民教育家”。因此，“校长领导力”这一新概念的提出是随着各级各类教育改革的逐步深入、“教育家办学”“专家型校长”的观念被重新提起而提出来的。这反映了中国教育改革迫切需要教育家来引领现实和未来教育改革方向的一种客观需求。
　　从北京市丰台区槐树岭学校具体情况来看，同样迫切需要转变与提升。学校地处卢沟桥西岸，是一所全日制公办初中校，由四校合并而成。2011年冬笔者刚到校担任校长时，教职工78人，其中研究生学历仅1人，区骨干教师仅3人。三个年级9个班级，200多名学生。多校合并使得生源质量下降、教师发展受阻、学校声誉大不如前，同时周围享有较好声誉的同质校有四所之多，形成了地区间强大的生源、师资竞争，那么，学校该如何生存发展呢？
　　笔者如履薄冰，快速扭转被动局面谈何容易。在多方求教和深思熟虑下，以“善学、明理、做人、成才”为校训，以“特色活动提升学生综合素质提高，以学生综合素质的提升带动学校办学质量的提高，推动学校全面发展”的办学思路，以“加强作风建设，打造和谐的教师团队”为工作重点。经过两年多的努力，学校在教育教学管理方面取得了显著进展，先后获丰台区学籍管理优秀校、丰台区中考中招目标管理优秀奖、中小学社会大课堂工作先进校等荣誉。
　　教师辛勤的付出，培养了学生的能力与才智，校园内充满生机与活力，全方位育人得到了有力的实施。师生在市、区各项比赛中分获多种奖项，成果极大地鼓舞了师生，并获得了周围群众的认可。这些显著变化的关键是自己首先创制了明确的办学理念，并通过领导力将这种理念转化成了全校师生共同追求的美好愿景，可见“校长领导力”对学校发展起着至关重要的作用。
　　第一，“校长领导力”与学校发展的规划。“校长领导力”首先表现为对学校长远发展的合理规划能力。学校发展的长远规划，是制定学校总体目标和寻求学校在周围同质校中良好声誉并不断发展的规划和方略，是有关学校全局性、长远性和根本性的重大规划，是确定学校未来发展方向和总体框架的蓝图描绘，是一所学校领导活动的核心。所以，校长应该从学校的时代背景和周围环境特征出发，高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生深远影响的愿景，从中形成独特的办学理念和育人目标，并使之成为全校师生共同追求的美好远景，能够推动学校持续、稳定的发展。
　　从笔者担任校长以来，结合学校实际情况，坚定“善学、明理、做人、成才”的校训，坚持以教育科学发展观统领全局，继续落实学校的“以特色活动提升学生综合素质提高，以学生综合素质的提升带动学校办学质量的提高，推动学校全面发展”的办学思路，实施“以教委工作重点和国学教育为依托，以养成教育为主线，以狠抓一日行为为重点，以主题教育为抓手，以课堂教改为手段，以提高教学质量为目标”的具体措施。在先进教育理念的引领下，引领学生，爱护学生，塑造学生，扭转校风的同时，得到了家长的认同。教育成果的逐步提升，也获得了社会的肯定。
　　第二，“校长领导力”与课程设置的创新。“校长领导力”还表现为课程设置的创新性与教学领导能力。课程设置创新性和教学领导能力，是课程与教学实践的有机结合，是运用校长的领导策略、方法和行为来达成课程和教学发展的根本目标，以提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、增进学生学业成就。要树立大力开发校本课程的观念，开发有特色的校本课程，规划学校课程方案，实施革新的教学方式，推行革新的课程评价，创造学校课程文化。要吸引学科专家、教师、学生，甚至是社区人员、家长等多元主体共同参与，促进教师专业成长。
　　要促使自己成为学习型校长的典范，在引导教师发展的过程中不断实现自我反省，在与他人合作中不断促进课程成熟，进而实现课程设置创新与教学领导能力的实现。笔者的具体做法是着眼课程，立足课堂，牢牢抓住了“课程设置与教学质量是学校发展的生命线”这根准绳，在德育与教务共同配合下，开设丰富多彩的校本课程。如初一年级的“走进国学，诵读国学”、初二年级的“国际理解教育”、三个年级共同开设的“早晚文体活动”“兴趣体育项目”“美术赏析”“传统武术”课程，学生在内容广泛、形式多样、寓教于乐的校本课程中，养成教育初见成效，逐步形成了国家、地区与校本三位一体的稳固的课程设置格局。
　　第三，“校长领导力”与师资队伍的培养。“校长领导力”还表现打造师资队伍的较强能力。教师是学校发展中最活跃的因素，学校管理的本质在于最大限度地唤醒每位教职员工的主人翁意识与创造力，学校管理的过程就是对人的主观能动性的激发与协调。教师之间难免会因利益冲突而产生这样那样的不和谐，一个有领导力的校长，总能艺术化地化解矛盾与冲突，促进人与人相互融合、和平相处；总能一心想着教师，为他们的专业发展搭建平台，打造一支强有力的教师团队，矫正教师发展中的不和谐音符，并通过领导力引领教师不断突破个人瓶颈，向更高目标迈进。
　　在打造师资队伍的过程中，笔者首先加强领导班子建设，提高班子成员的整体素质，通过“三线一点”培训活动，对领导班子、班主任、青年教师进行重点培训与培养，从而促进、带动全体教职员工整体素质的提升。在学校资金不足的情况下，为教师提供各种培训和外出考察的机会，严格高效的师徒带教制度，切实可行的教师成长计划，每位教师累并快乐地工作着，形成了一支有困难大家帮、有喜悦大家分享，务实、和谐、卓越的教师团队。
　　近两年，学校培养出了北京市级骨干教师、丰台区“我最喜爱的教师”、区级骨干教师与骨干班主任、丰台区优先教师、师德标兵，他们具有学科影响力、知名度，提升了学校声誉。
　　第四，“校长领导力”与个人魅力的影响。“校长领导力”还表现为具有较强的个人魅力。这种个人魅力源于人格的无私与豁达，这种人格魅力本身就是强大的影响力、领导力，其教育作用是无形与无穷的。所以，提升校长的领导力，还应注重塑造校长完美的人格。一个有领导力的校长，善于走进和感悟他人心灵，从细节中透射出人文关怀。能够悦纳他人意见和为他人的成功鼓掌，折射出大度与豁达的胸怀。能够为下属搭建展示才华的舞台，指明通向成功的路标，而从不计较个人得失。在给人以震撼、感染、催人奋进的力量的同时，在全校师生面前树立起威信。笔者的具体做法是，“凡要求教师做到的，自己先要做到”，以高尚的师德、坦荡的胸襟、豁达的气度、宽容的态度、率先垂范，无私地爱着学校的师生，爱护着学校的点点滴滴。为激励全体教职员工心往一处想，劲往一处使，不断提高整个学校的凝聚力、战斗力和号召力，笔者作为一校之长，以身作则，早早到校，在校园中迎候师生，很晚离校送走每一位师生。多年来的管理工作，让笔者养成了一日三巡的好习惯。
　　本着稳定第一、和谐为首的原则，关心照顾老同志，信任重用中年同志，培养帮助年轻同志，和全体教职员工不分远近亲疏地相处。学校无论是班子成员之间，或是干群之间的关系都是融洽的、和谐的。
　　学校是一个大舞台，校长就是舞台上的导演，是学校的灵魂，有一位好校长，就会有一所好学校。只要调度得法，指挥有方，治校完全可以变成一门美妙的艺术。
　　（作者单位：北京市丰台区槐树岭学校 ）