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摘 要：在初中生物教学中，培养学生的学习能力，强化前置性学习与导学案的应用，有助于初中生物学教学实用性的提升。本文从前置性学习与导学案的概述入手，对初中生物课堂教学现状进行了总结，并基于学习能力培养，对提出了前置性学习与导学案在初中生物学教学中应用的对策，以促进初中生物课堂教学成效的提升。
关键词：初中生物；课堂教学；学习能力；培养
在初中生物课堂教学中，前置性学习与导学案的应用，主要是培养学生养成良好的预习学习习惯，促进学生思维的活跃和全面的发展，最终提升学生的综合素质水平。为课堂的学习和发展奠定基础。
1概述前置性学习与导学案
就前置性学习而言，主要是基于全体学生，且具有较强探究性、实践性的前置性作业。而导学案则是为整个教学工作的开展提供指导和引导，注重学科知识的研究，强化师生之间的互动和交流，以学定教、教学结合。
2初中生物课堂教学现状
一是在新课程理念方面的认识不足，加上采取的教学方式较为落后，使得学生的学习兴趣低下。新课改要求教师注重传统教学理念与方式和角色的转变，从传统的教学主导转移到教学的引导，注重学生主体作用的发挥。而就现状来看，一些初中生物教师在新课改方面的认识较为模糊，在教学中采取的大都是传统的灌输模式，导致学生的主体作用难以有效的发挥，进而对学生的生物学习兴趣带来影响，学生难以主动积极地参与到生物课堂学习之中。
二是在生物教学内容方面难以有效的掌握。加强生物教学开展的前提就在于吃透教材。但是从实际而言，有的生物教师对新课改下的生物教材中的新内容和新要求难以精准把握。这些问题都是在新课程标准下提出来的，增添的一些生物教学的内容具有一定的特点，前置性学习与导学案的作用难以发挥，加上教师难以对其深度进行有效的把控，导致生物教学内容在广度和深度上难以有效的把控。
三是在生物教学条件和设施方面还有待强化。因为生物是一门以实验为主的学科，对于学生生物知识的学习和巩固有着十分重要的作用。但是当前很多学校的生物实验教学设备较为陈旧，更新速度严重不足，导致生物实验的开展难以有效的进行，在影响教学质量的同时，学生学习能力也得不到有效的培养。
3强化前置性学习与导学案应用激发学生学习能力
3.1切实利用前置性学习与导学案促进学生的生物兴趣激发
生物知识在我们的生活中无处不在，所以在生物教学工作中，教師需要注重前置性学习与导学案的引导作用发挥，引导学生主动积极地加强对其的应用，紧密结合学生的生活实际，引导学生学会辩证性的提出和分析问题，最终在问题解决的过程中获得更多的信息知识，促进学生对生物知识的热爱，加强对生物知识和规律的总结，将学生的生物学习兴趣有效的激发起来调动学生的生物学习的主动积极性，培养学生应用前置性学习与导学案的习惯，这样才能更好地参与到生物课程的学习之中，在提升生物教学质量的同时促进高效课堂的打造。
3.2切实利用前置性学习与导学案促进学生系统化思维的养成
在生物学习中，前置性学习与导学案不仅是主要的学习工具之一，而且更是培养学生养成科学新思的载体。在生物学科中，前置性学习与导学案的应用情况较多。而学生系统性思维具有的多元性和复杂性以及不确定性较多。在进行生物课堂教学时，应大力培养学生的学习能力，促进学生理性分析能力的提升，这样学生在生物学习中可以针对随机的现象和问题进行有效的处理和应对。比如在光合作用发挥时，由于环境较为缺水，那么其作用就会下降。要想对其原因进行分析，学生往往会认为是因为水分减少所导致。而其实际是由于水属于光合原料，由于其自身数量的减少，使得光的温度和反应带来不良的影响。由此可见，学生对此是片面的理解，没能找到其主要的问题。在问题分析中只考虑部分因素，而植物自身本来的环境适应能力较强，当水分不足时，也能利用自身气孔大小对水分蒸发量进行调整，从而有效的将体内水分的消耗和流失减少，加上气孔开放程度的缩小，使得其在二氧化碳的吸收量上也会变少，那么此时其光合作用就会受到影响。而这时如果借助前置性学习与导学案来学习，则能在课前加强对其的理解，从而避免养成错误的思维定势。所以需要教师在了钱引导学生加强前置性学习与导学案的应用。
3.3以前置性学习与导学案强化学生生物实验能力的提升
在生物教学中，教师不仅要传授知识，而且还要通过生物实验活动，促进学生对生物知识生成过程的掌握和理解，在实验活动中促进学生学习能力的培养。比如在开展细胞的实验时，需要教师加强对学生的指导，引导学生借助前置性学习与导学案，对实验步骤和流程进行自主设计。而在此基础上，在对实验内容和过程进行分析研究时，主要是在不同的浓度下对细胞自身发生的变化进行观察，通过实验分析得出的结论是：当浓度较高时，使得细胞自身会出现严重失水的情况，大量的细胞死亡之后，质壁就不能分离和复原，当浓度较低时，实验现象又不明显，所以需要结合实际确定其浓度。在这一过程中，既能促进学习能力能力的培养，又能丰富学生的生物知识和实验的技巧。
4结语
综上所述，前置性学习与导学案下的初中生物课堂教学，需要教师加强对现状的分析，切实加强对其的应用，才能更好地提高教学的成效，促进学生生物素养的养成。
参考文献
[1]黄薛蓉，徐作英.浅析前置性学习与导学案在初中生物学教学中的实用性[J].中学生物教学，2017（12）：44.
[2]辛风彦.初中生物前置性学习：设计·对接·思考[D].河北师范大学，2015.
[3]赵璐璐，吕桂芬，李玉玲，乔秀珍.导学案在初中生物课堂教学中应用现状的初步调查[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（06）：148-149 156.
关键词：初中生物；课堂教学；学习能力；培养
在初中生物课堂教学中，前置性学习与导学案的应用，主要是培养学生养成良好的预习学习习惯，促进学生思维的活跃和全面的发展，最终提升学生的综合素质水平。为课堂的学习和发展奠定基础。
1概述前置性学习与导学案
就前置性学习而言，主要是基于全体学生，且具有较强探究性、实践性的前置性作业。而导学案则是为整个教学工作的开展提供指导和引导，注重学科知识的研究，强化师生之间的互动和交流，以学定教、教学结合。
2初中生物课堂教学现状
一是在新课程理念方面的认识不足，加上采取的教学方式较为落后，使得学生的学习兴趣低下。新课改要求教师注重传统教学理念与方式和角色的转变，从传统的教学主导转移到教学的引导，注重学生主体作用的发挥。而就现状来看，一些初中生物教师在新课改方面的认识较为模糊，在教学中采取的大都是传统的灌输模式，导致学生的主体作用难以有效的发挥，进而对学生的生物学习兴趣带来影响，学生难以主动积极地参与到生物课堂学习之中。
二是在生物教学内容方面难以有效的掌握。加强生物教学开展的前提就在于吃透教材。但是从实际而言，有的生物教师对新课改下的生物教材中的新内容和新要求难以精准把握。这些问题都是在新课程标准下提出来的，增添的一些生物教学的内容具有一定的特点，前置性学习与导学案的作用难以发挥，加上教师难以对其深度进行有效的把控，导致生物教学内容在广度和深度上难以有效的把控。
三是在生物教学条件和设施方面还有待强化。因为生物是一门以实验为主的学科，对于学生生物知识的学习和巩固有着十分重要的作用。但是当前很多学校的生物实验教学设备较为陈旧，更新速度严重不足，导致生物实验的开展难以有效的进行，在影响教学质量的同时，学生学习能力也得不到有效的培养。
3强化前置性学习与导学案应用激发学生学习能力
3.1切实利用前置性学习与导学案促进学生的生物兴趣激发
生物知识在我们的生活中无处不在，所以在生物教学工作中，教師需要注重前置性学习与导学案的引导作用发挥，引导学生主动积极地加强对其的应用，紧密结合学生的生活实际，引导学生学会辩证性的提出和分析问题，最终在问题解决的过程中获得更多的信息知识，促进学生对生物知识的热爱，加强对生物知识和规律的总结，将学生的生物学习兴趣有效的激发起来调动学生的生物学习的主动积极性，培养学生应用前置性学习与导学案的习惯，这样才能更好地参与到生物课程的学习之中，在提升生物教学质量的同时促进高效课堂的打造。
3.2切实利用前置性学习与导学案促进学生系统化思维的养成
在生物学习中，前置性学习与导学案不仅是主要的学习工具之一，而且更是培养学生养成科学新思的载体。在生物学科中，前置性学习与导学案的应用情况较多。而学生系统性思维具有的多元性和复杂性以及不确定性较多。在进行生物课堂教学时，应大力培养学生的学习能力，促进学生理性分析能力的提升，这样学生在生物学习中可以针对随机的现象和问题进行有效的处理和应对。比如在光合作用发挥时，由于环境较为缺水，那么其作用就会下降。要想对其原因进行分析，学生往往会认为是因为水分减少所导致。而其实际是由于水属于光合原料，由于其自身数量的减少，使得光的温度和反应带来不良的影响。由此可见，学生对此是片面的理解，没能找到其主要的问题。在问题分析中只考虑部分因素，而植物自身本来的环境适应能力较强，当水分不足时，也能利用自身气孔大小对水分蒸发量进行调整，从而有效的将体内水分的消耗和流失减少，加上气孔开放程度的缩小，使得其在二氧化碳的吸收量上也会变少，那么此时其光合作用就会受到影响。而这时如果借助前置性学习与导学案来学习，则能在课前加强对其的理解，从而避免养成错误的思维定势。所以需要教师在了钱引导学生加强前置性学习与导学案的应用。
3.3以前置性学习与导学案强化学生生物实验能力的提升
在生物教学中，教师不仅要传授知识，而且还要通过生物实验活动，促进学生对生物知识生成过程的掌握和理解，在实验活动中促进学生学习能力的培养。比如在开展细胞的实验时，需要教师加强对学生的指导，引导学生借助前置性学习与导学案，对实验步骤和流程进行自主设计。而在此基础上，在对实验内容和过程进行分析研究时，主要是在不同的浓度下对细胞自身发生的变化进行观察，通过实验分析得出的结论是：当浓度较高时，使得细胞自身会出现严重失水的情况，大量的细胞死亡之后，质壁就不能分离和复原，当浓度较低时，实验现象又不明显，所以需要结合实际确定其浓度。在这一过程中，既能促进学习能力能力的培养，又能丰富学生的生物知识和实验的技巧。
4结语
综上所述，前置性学习与导学案下的初中生物课堂教学，需要教师加强对现状的分析，切实加强对其的应用，才能更好地提高教学的成效，促进学生生物素养的养成。
参考文献
[1]黄薛蓉，徐作英.浅析前置性学习与导学案在初中生物学教学中的实用性[J].中学生物教学，2017（12）：44.
[2]辛风彦.初中生物前置性学习：设计·对接·思考[D].河北师范大学，2015.
[3]赵璐璐，吕桂芬，李玉玲，乔秀珍.导学案在初中生物课堂教学中应用现状的初步调查[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（06）：148-149 156.