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摘 要：我国英语教学方法的研究近年来已引起了各阶层有关人员的重视。笔者在实践中运用让学生在英语课堂上多元化转换角色的基本框架及程序如下，请同仁批评指正。
关键词：英语课堂 多元化转换角色
我国英语教学方法的研究，近年来已引起了各阶层有关人员的重视，各种新的教育方法如百花齐放般层出不穷。但是，教学理论与课堂实际教学，与培养学生实际运用语言的能力，甚至与中、高考试卷如何与课堂教学有机地相结合仍存在着或多或少的脱节现象。一部分教师教学意识与教学行为之间的矛盾、教学思想与教学行为之间的矛盾、因什么材施什么教之间的矛盾都体现出我国英语课堂教学正处于量变阶段。
笔者从事英语教学十六年，所教学生大多数都是普通中学的学生。可以这么说，我一直都挣扎在教与学的矛盾之中，一直都在探索、思考如何才能找到一种可行的教学方法，使学生——普通中学层次的学生——能尽快地在英语的学习过程中入门、得法，一定程度上使用语言或直接在中、高考中拿到较为理想的分数。解铃还须系铃人，何不从学生身上寻找突破口呢？何不让一种所谓的在一定程度上流于形式的“师生互动”转化为一种理性的、非优质课形式的、能直接提高学生英语能力及提高考分的具有一定实际意义的“师生互动”呢？
笔者在实践中运用“让学生在英语课堂上多元化转换角色”的基本框架及程序如下，请各位同仁批评、指正。
一、让学生在英语课堂上转换为教师
英语教学特别是高中英语教学在一定程度上使教师与学生陷入了“满堂灌”的尴尬境地。教师无奈，学生没法。可以这么来说，一堂课下来都是词汇、语法，教学本身的错误并没有大到一种夸张的程度，因为毕竟高考英语试卷的完全转型还需要一个过程。“满堂灌”的本质上的错误，笔者认为在于“灌”的方法、“灌”的艺术。如何让学生享受“被灌”的乐趣？如果他们享受到了乐趣，则笔者认为这堂课就“灌”得成功了。
让学生转换为教师，让更大面积的学生转换为教师，时不时地让学生们尝试一下时空转移，变换角色的好奇、新鲜、快乐。例如笔者讲完了一个较难的知识点或找出一个学生能够通过自学掌握的词法点或句法点时，都会让学生走上讲台并对他说：“现在老师和全班同学都对这个重难点感到迷惑了，现在请你为我们讲清楚。”等者以为这样做的好处有三：一是学生真正在被“灌”的时候一般思想都不敢开小差，因为说不定自己将马上成为走上讲台的“小老师”。二是培养了学生的情商，培养了学生的自信、大胆，能自然地在讲台上与同学及已成为“学生”的教师交流（当然，这种自然交流勿庸置疑会有个过程）。三是学生在讲台上自己整理“教学”思路。自己整理已教授或未教授的语言点时，这对他对该语言点的掌握有着极大地帮助，而原本是他的同学的学生看到自己很熟悉的“同桌的你”现在“摇身一变”成为了“光荣的人民教师”时，笔者个人认为他们的听讲过程会更刺激、更新鲜、更认真。这充分体现了一句名言：条条大路通罗马。目的达到了，教师何尝不可“休息”一下本已患有咽喉炎的喉咙呢？
当然，此法不仅仅局限于语言点的教授，还可广泛贯穿于整个教学过程的各个环节。
二、让学生在英语课堂教学中转换为命题教师
坦白地说，家长和教师在学生成长的过程中（十二年）无论付出了多少努力，主流目的无非就是一个——让学生能够考上家长、教师和学生本人都满意的大学；让学生大学毕业后，能够成为对社会有积极贡献的人；让学生能够过上不让父母牵挂、操心的生活。这一点，笔者毫不隐讳。但话又说回来，要达到这一点谈何容易。
如果单纯地从教学过程来分析，这种困难体现在学海无涯，教学时间有限。讲不完的试卷，说不透的课本，一节课只有45分钟，如何提高这45分钟的信息吞吐量、如何高效地传道授业解惑、如何有机地把课本和试卷结合起来，都是急需破解的问题。
快刀斩乱麻，何不直接让学生在45分钟的教学过程中尝试转换为命题教师的角色呢？
这种做法笔者认为有利于“教与学”的好处在于：命题教师（中、高考命题教师）并不是神，他们脱胎于有着多年丰富教学经验的教师，他们肩上承担着为国家选拔人才的重任，他们从群众中来，到群众中去。在一定程度上，他们所命题的试卷体现的内涵必须和大学教育——我国专业人才的培养系统——有机地结合起来，可以这么说，他们承担着为国家选拔真正人才的重任。他们神秘，他们遥望而不及，但排除他们身上的光环，他们真真实实又是一个生活在我们周围的人，一个急考生所急、想考生所想的有着高素质和高度责任感的人。让身在教育战线第一线的教师和学生们一道沉着冷静，共同揣摩一下“如果拿着一篇文章我们是命题教师怎么办”。在思考的同时，在拿着课本的warming_up、speaking、Reading思考的同时，我们紧紧地结合现行教材，高效地利用45分钟，设陷阱、设假如、设ABCD四个选项，创造性地提出问题，教师引导性地提出问题，学生们争先恐后、积极动大脑地提出问题，提出就本文、本句命题教师可能设定的问题，多方面、多题型地提出问题，设定问题，甚至最后命题。在此不断地量变、质变、矛盾的发展过程中，学生们的基础能力加强了，语言能力加强了，心理分析能力加强了。
关键词：英语课堂 多元化转换角色
我国英语教学方法的研究，近年来已引起了各阶层有关人员的重视，各种新的教育方法如百花齐放般层出不穷。但是，教学理论与课堂实际教学，与培养学生实际运用语言的能力，甚至与中、高考试卷如何与课堂教学有机地相结合仍存在着或多或少的脱节现象。一部分教师教学意识与教学行为之间的矛盾、教学思想与教学行为之间的矛盾、因什么材施什么教之间的矛盾都体现出我国英语课堂教学正处于量变阶段。
笔者从事英语教学十六年，所教学生大多数都是普通中学的学生。可以这么说，我一直都挣扎在教与学的矛盾之中，一直都在探索、思考如何才能找到一种可行的教学方法，使学生——普通中学层次的学生——能尽快地在英语的学习过程中入门、得法，一定程度上使用语言或直接在中、高考中拿到较为理想的分数。解铃还须系铃人，何不从学生身上寻找突破口呢？何不让一种所谓的在一定程度上流于形式的“师生互动”转化为一种理性的、非优质课形式的、能直接提高学生英语能力及提高考分的具有一定实际意义的“师生互动”呢？
笔者在实践中运用“让学生在英语课堂上多元化转换角色”的基本框架及程序如下，请各位同仁批评、指正。
一、让学生在英语课堂上转换为教师
英语教学特别是高中英语教学在一定程度上使教师与学生陷入了“满堂灌”的尴尬境地。教师无奈，学生没法。可以这么来说，一堂课下来都是词汇、语法，教学本身的错误并没有大到一种夸张的程度，因为毕竟高考英语试卷的完全转型还需要一个过程。“满堂灌”的本质上的错误，笔者认为在于“灌”的方法、“灌”的艺术。如何让学生享受“被灌”的乐趣？如果他们享受到了乐趣，则笔者认为这堂课就“灌”得成功了。
让学生转换为教师，让更大面积的学生转换为教师，时不时地让学生们尝试一下时空转移，变换角色的好奇、新鲜、快乐。例如笔者讲完了一个较难的知识点或找出一个学生能够通过自学掌握的词法点或句法点时，都会让学生走上讲台并对他说：“现在老师和全班同学都对这个重难点感到迷惑了，现在请你为我们讲清楚。”等者以为这样做的好处有三：一是学生真正在被“灌”的时候一般思想都不敢开小差，因为说不定自己将马上成为走上讲台的“小老师”。二是培养了学生的情商，培养了学生的自信、大胆，能自然地在讲台上与同学及已成为“学生”的教师交流（当然，这种自然交流勿庸置疑会有个过程）。三是学生在讲台上自己整理“教学”思路。自己整理已教授或未教授的语言点时，这对他对该语言点的掌握有着极大地帮助，而原本是他的同学的学生看到自己很熟悉的“同桌的你”现在“摇身一变”成为了“光荣的人民教师”时，笔者个人认为他们的听讲过程会更刺激、更新鲜、更认真。这充分体现了一句名言：条条大路通罗马。目的达到了，教师何尝不可“休息”一下本已患有咽喉炎的喉咙呢？
当然，此法不仅仅局限于语言点的教授，还可广泛贯穿于整个教学过程的各个环节。
二、让学生在英语课堂教学中转换为命题教师
坦白地说，家长和教师在学生成长的过程中（十二年）无论付出了多少努力，主流目的无非就是一个——让学生能够考上家长、教师和学生本人都满意的大学；让学生大学毕业后，能够成为对社会有积极贡献的人；让学生能够过上不让父母牵挂、操心的生活。这一点，笔者毫不隐讳。但话又说回来，要达到这一点谈何容易。
如果单纯地从教学过程来分析，这种困难体现在学海无涯，教学时间有限。讲不完的试卷，说不透的课本，一节课只有45分钟，如何提高这45分钟的信息吞吐量、如何高效地传道授业解惑、如何有机地把课本和试卷结合起来，都是急需破解的问题。
快刀斩乱麻，何不直接让学生在45分钟的教学过程中尝试转换为命题教师的角色呢？
这种做法笔者认为有利于“教与学”的好处在于：命题教师（中、高考命题教师）并不是神，他们脱胎于有着多年丰富教学经验的教师，他们肩上承担着为国家选拔人才的重任，他们从群众中来，到群众中去。在一定程度上，他们所命题的试卷体现的内涵必须和大学教育——我国专业人才的培养系统——有机地结合起来，可以这么说，他们承担着为国家选拔真正人才的重任。他们神秘，他们遥望而不及，但排除他们身上的光环，他们真真实实又是一个生活在我们周围的人，一个急考生所急、想考生所想的有着高素质和高度责任感的人。让身在教育战线第一线的教师和学生们一道沉着冷静，共同揣摩一下“如果拿着一篇文章我们是命题教师怎么办”。在思考的同时，在拿着课本的warming_up、speaking、Reading思考的同时，我们紧紧地结合现行教材，高效地利用45分钟，设陷阱、设假如、设ABCD四个选项，创造性地提出问题，教师引导性地提出问题，学生们争先恐后、积极动大脑地提出问题，提出就本文、本句命题教师可能设定的问题，多方面、多题型地提出问题，设定问题，甚至最后命题。在此不断地量变、质变、矛盾的发展过程中，学生们的基础能力加强了，语言能力加强了，心理分析能力加强了。