钱铭怡等(2000)认为羞耻作为一种负性社会化情绪，它可以使个体体验到痛苦、难堪、耻辱的情感，可能会引发更多的负性情绪和负性行为。现实生活中羞耻确实可以对人们的心理健康产生重要影响。中学时期是健全人格形成的重要时期，他们正处在身心发展的敏感阶段，内心体验比较强烈而敏感，自我意识也比较强烈，这个阶段的学生的羞耻感水平的高低会影响到他们的日常生活和学习，高羞耻个体往往表现出逃避、不自信，对学习能力评价也会较低，从而影响到他们处理问题时的应对方式的选择，本研究从中学生的羞耻感的发展状况入手，同时考察羞耻感对学业自我效能感以及应对方式的关系，希望能通过研究中学生羞耻感的发展特点以及羞耻感的关键期，以期对中学生的不良羞耻感体验进行心理干预，能对中学生的德育干预提供借鉴意义。　　本研究采用中学生羞耻感问卷、学业自我效能感问卷及应对方式问卷，以山东省潍坊市4所中学的778名学生为被试，探讨了中学生羞耻感特点及其与自我效能感、应对方式的关系，得出以下结论:　　(1)引起中学生羞耻感体验比较突出的是能力方面，尤其是学业能力的高低;男女生的羞耻感差异不显著;中学生的羞耻感随年龄而变化，不是单一的直线变化，而是有起伏，在16岁左右时羞耻感体验较丰富;非独生子女的羞耻感比独生子女的羞耻感程度要高;家庭富裕的学生比贫困学生的羞耻感体验高。　　(2)中学生羞耻感与学业自我效能感存在显著负相关，高羞耻感者的学业效能感比较低，并且学业效能感对羞耻感具有一定的预测作用。　　(3)中学生羞耻感与应对方式关系密切，羞耻感与问题解决、求助这两种积极应对方式呈显著负相关，而与幻想这种消极应对方式成显著正相关，羞耻感对这三种应对方式也具有一定的预测作用。　　(4)中学生羞耻感和学业自我效能感对应对方式具有一定的预测作用。回归分析结果表明:中学生的羞耻感可以直接影响应对方试的选择，同时学业自我效能感也会通过影响羞耻感而作用于应对方式，二者共同对应对方式的影响大于学业自我效能感的单独作用，羞耻感在学业自我效能感和应对方式之间起到部分中介的作用。