“不”和“没(有)”是日常生活中使用频率较高的否定词,也是对外汉语教学中的重点和难点。泰国学生对汉语否定词“不”和“没(有)”的掌握情况不容乐观,在选择和使用常常会发生偏误。这与汉泰否定词各自的用法特点有关,汉语否定词“不”和“没(有)”的否定结构灵活多样,而泰语否定词“ul”的否定结构较为单一,“ul”一个词就包含了汉语否定词“不”和“没(有)”的绝大部分用法。泰国学生在使用汉语否定词时,找不到与泰语对等的翻译和用法,就易出现否定词“不”和“没(有)”的偏误。本文在前贤的研究基础之上,以泰国北标职院的学生为对象,实地调查、访谈的方式收集偏误语料,对调查结果进行统计分析后,再结合HSK动态作文语料库中的偏误语料,总结出了泰国学生使用汉语否定词“不”、“没(有)”的偏误类型,并从汉泰语言对比的角度分析了偏误产生的原因,继而提出了具有针对性的教学对策,希望能对泰国的否定词教学有所帮助。本文主要包括六个部分:第一部分主要介绍了选题缘由、选题意义和研究现状,梳理了论文的研究内容,以及研究方法和语料来源。第二部分为汉语否定词“不”、“没(有)”的调查分析,用问卷调查、访谈两种形式对偏误情况进行全面描写和分析,为归纳偏误类型奠定基础。第三部分总结出了“不”和“没(有)”五种的偏误类型:“不、没(有)”的混用、错序、遗漏、误加和别字,并对偏误语料进行语法分析。第四部分根据前文偏误情况,分析出产生偏误的原因有五个:受汉泰否定词“不、没(有)”的本身特点影响,受汉语教材的影响,受教师的影响,学生的自身因素和受学习环境的影响;其中,着重对汉泰否定词“不”、“没(有)”、“ul”进行了对比分析,找出了产生偏误的根本原因。第五部分从实际出发,提出了四条针对性教学建议:不断提高汉语教师的素质、完善教材体系的编写、提高对学习者的要求和创设有利的学习环境。第六部分是结语,对本文的研究情况进行总结和回顾,说明本文存在的不足之处,展望能为否定词的汉语教学贡献力量。