同属于学习者个体差异的焦虑和策略对二语习得影响深远。探究学习者焦虑状态，学习策略以及两者之间的关系对外语学习和教学具有重要作用。本研究旨在探究英语专业大学生的英语口语焦虑状态，口语策略的使用情况，以及口语焦虑和口语策略之间的关系。
　　本文研究以下四个问题：(1)英语课堂口语焦虑的来源有哪些？(2)英语专业学生口语策略的使用情况如何？(3)英语口语焦虑与口语策略的运用两者之间的关系如何？(4)高焦虑组和低焦虑组的学生在口语策略的选择和运用方面是否存在差异？本研究主要通过问卷调查法和半结构式访谈法，考察了西安外国语大学英语专业113名大二学生的口语焦虑状态和口语策略的使用情况。
　　研究结果表明英语专业学生存在明显的口语焦虑，焦虑的来源主要包括学习者的自卑心理，准备不足，害怕受关注，自我评价过低等。学习者自我期望高，口语活动中要求个人展示，以及教师对待学生口语错误的态度都是造成学习者课堂口语焦虑的重要因素。英语专业学生普遍使用口语策略，主要包括社会情感策略，元认知策略，认知策略和补偿策略。学生的口语焦虑和口语策略的使用呈显著性负相关。此外，研究结果显示高焦虑组学生和低焦虑组学生在口语策略的使用上存在显著性差异，低焦虑组学生倾向于更多地运用元认知策略和社会情感策略，然而，高焦虑组学生使用这些策略的情况较少，在口语交际中更多地使用补偿策略。本研究对英语专业学生和外语教师都提出了一些建议：英语学习者应经常运用适当的口语策略以提高口语表达水平；口语活动前做好充分的准备可以有效降低口语焦虑。英语教师应将策略培训融入到教学中，提高学生运用策略的意识和能力；设置丰富多样的课堂口语活动，课堂纠错态度平和，营造轻松的课堂教学氛围都有助于减轻学生的口语焦虑感。