认知好奇心是学习和获取信息的内在动机,在包括发展、学习和探索在内的智能行为中起着核心作用,激励个体学习新思想,消除信息差距,解决智力问题。先验知识是学习者已经习得的知识,包括事实、概念、图式和脚本,对学习者在什么时间什么地点开始进一步的深层学习有着重要影响。陈述性记忆包括信息和事件的外显意识回忆,有情景记忆（episodic memory）和语义记忆（semantic memory）两个系统,情景记忆需要在特定的时空背景下回忆独特的事件,触发个体自我精神穿越时间的感觉,重新体验原始事件;语义记忆属于文化共享的一般知识,包括事实和词汇,记忆运作过程包括对信息编码、储存、和提取。认知好奇心与陈述性记忆有着密切关系,多项研究表明,认知好奇心使个体渴望获得新信息,推动寻找信息和找到答案,对其进行编码,从而增强学习和记忆,同时也增强了学习的回报。此外,激活先验知识可以提高阅读理解水平,当先验知识与输入新信息一致时,促进了对传入信息的陈述性记忆,这两个因素都是促进记忆的有力手段,但没有研究进一步细化分析它们之间的关系,也鲜有关于好奇心和和先验知识综合起作用的实验设计。三个因素均为我们学习的重要条件和关键因素,彼此之间存在一定联系,所以本文将这三个因素及它们之间的关系作为研究对象,旨在探究当个体面对信息时,认知好奇心和先验知识对材料陈述性记忆的影响,以及在高低认知好奇心、有无先验知识等不同条件下,陈述性记忆的不同表现。为了进一步研究和探讨上述有关问题,本研究以在校大学生为被试,进行三个研究。研究一使用以Mooney图片为材料的记忆范式,探究在研究任务中,被试对图片的认知好奇程度与最后对图片识别的正确率的关系,基于此来分析认知好奇程度对陈述性记忆水平影响,结果显示被试在面对图片材料的时候呈现出了较高的记忆水平,被试好奇程度与正确率之间呈显著正相关,表明好奇心对记忆产生了显著的正向影响,即认知好奇程度越高,记忆水平越高。此外,学习过的40张图片的正确率和未学习过的15张图片的正确率作对比,结果表明接近于不显著,可以在一定程度上排除是否学习因素对正确率的影响,进一步地印证了认知好奇心对陈述性记忆的影响。研究二与研究一并列,采用以配对词为材料的记忆范式,考察被试在与先验知识一致和不一致的情况下,被试对配对词的记忆情况。在此基础上,探讨个体先验知识对陈述性记忆的影响。结果表明当配对词与先验知识一致的时候,配对词的内容与个体自身的认知图式相一致,对词组的编码、存储和提取也较为容易,能快速地将信息转化为比较稳定的形式,保存在大脑中,并能轻松提取;相反,当配对词与先验知识不一致时,其内容与自身认知图式不一致,所以对词组的编码、存储和提取相对较困难,对这些信息的转化也不稳定,提取时也有较大难度。研究三采用好奇心领域经典的琐事范式,在探究认知好奇心与陈述性记忆的基础上,加入对先验知识的调动,考察被试高低认知好奇心、有无联系先验知识的条件下对题目答案的记忆,据此对比分析认知好奇心与先验知识共同作用下对陈述性记忆的影响,结果表明在不同条件下,正确率不同,当认知好奇水平高时,正确率较高,认知好奇水平低时,正确率较低;联系先验知识时,被试认知好奇程度相对较高,即联系先验知识提高对信息认知好奇水平;另外,实验组被试的正确率显著高于控制组的正确率,即在加入先验知识的条件下,其正确率显著高于只有好奇条件下,表明先验知识跟好奇心共同作用,会显著提高记忆效果。经过以上研究,本文得出以下结论:（1）个体在面对不完整的信息时,会对不同的信息产生不同的认知好奇程度,对高好奇信息再认或回忆时正确率更高。（2）信息一定时,与先验知识联系的一致程度越高,就更容易记住信息。（3）面对同样的问题,与先验知识相联系会更容易记住问题的答案。（4）与先验知识结合能提高认知好奇程度。（5）认知好奇心与先验知识共同作用下更有助于个体的陈述性记忆效果。本研究的创新之处在于在已有研究的基础上论证了认知好奇心和陈述性记忆的关系,先验知识与陈述性记忆的关系并将三者结合起来直接进行研究,从更深层面探讨了三者之间的关系,而且本文在国外研究基础上,结合国内一些风土人情,将一些材料调整为了更适合本国国情的内容,改善个体的学习和工作方法提供思路和崭新的视角,学习过程中与认知好奇心和先验知识相联系,更新学习方法,为提高学习和工作效率方法提供实用参考。