词汇教学是汉语教学的重点。在过去的几十年中,虽然我们在对外汉语词汇教学方面取得了一定的成就,但也存在着一些亟待改进的问题。如进行汉语词汇教学时,大部分的教材仍然以“词本位”为基础理论,课后的生词翻译基本上是对译,不考虑构词因素,也不对语素和构词法进行讲解,不利于高效扩展学生词汇量,同样也不利于提高学生学习汉语的能力。因此,这种照搬了西方语言学理论而忽视了现代汉语词语自身特点的教学理论是不利于对外汉语教学发展的。我们知道,汉语中存在着丰富的同义词和近义词,若以“整词教学法”教授这些词语势必会增加学生学习汉语词汇的压力,导致其无法形成看见相同语素就能“举一反三”的能力。在不断的反思和总结中,学界逐渐意识到语素在对外汉语词汇教学中的作用,开始加强对“语素教学法”的研究。“语素教学法”注重从语素（字）出发,通过对基本语素的讲解以及构词法的描述,为汉语词汇教学提供了符合汉语特点的有效方法。本文主要以“语素教学”理论为指导,通过分析笔者在韩国任教时搜集到的语料,结合“语素教学”相关理论,分析了韩国学生常见的词语偏误类型,明确了汉语词汇教学重点、难点,为培养学生学习汉语的语感、提高学生学习汉语的能力以及实现高效有序地讲解字词打下了坚实的基础。本文主要分为三个章节进行讨论。首先在绪论部分,主要对论文的研究缘起、研究意义、研究现状、研究对象及材料和研究方法等方面做了相关阐述。第一章是语素教学法在韩使用的可行性分析及意义。在本章内容中,笔者通过对韩语汉字词的研究及韩英两种语言的对比分析,得出韩语中存在大量汉字词,这十分有利于开展语素教学。此外,语素教学法还符合韩国高中生认知特点以及汉语词汇教学特点,实行语素教学法有利于帮助学生识记汉字、高效扩充学生词汇量、加强学生对中华文化的了解、提高学生自学能力。第二章是基于“语素教学”视角下的对韩汉语词汇偏误分析,主要出现的偏误类型有:具有相同语素的词汇偏误（包含有:具有相同语素的双音节词偏误;具有相同语素的单—双音节词偏误）;具有不同语素的近义词偏误以及缺乏语素意识导致的其他偏误类型。第三章从“语素教学法”理论角度出发,提出了相关的教学建议及练习设计。教学建议主要是:以语素为切入点,突出语素教学;注重基本语素义,强化发散性教学;注重游戏教学,培养语素意识;适当讲解语素构词方式,灵活补充词语文化内涵。练习设计主要包括三方面:组词填空练习、反义语素练习和近义语素辨析练习。同时在本章中,笔者也提出了“语素教学法”的局限性,即讲解语素构词法难度大,涉及的专业术语极易打消学生学习汉语的热情;另外,语素教学法并不意味着所有的汉字都适用于拆分,如常见的连绵词、音译外来词等就不适用于语素拆分;在语素义、词义不对应的情况下,单纯运用语素教学法不但不利于学生识记词语,而且也不利于学生掌握该词的文化内涵。最后,笔者在结语部分总结了“语素教学法”的优点,同时也谈到了本文研究的不足和对未来的建议,希望以后的研究能更加全面。