《基础教育课程改革纲要(试行)》将情感态度与价值观目标列为基础教育的三维目标之一,《普通高中生物课程标准(实验)》对高中生物学教学的情感目标作了明确的规定,随着课程改革在全国范围的施行,情感教学正式走进了我国基础教育领域。然而,由于传统的社会及教育理念、课程体系建设及教育教学方法等因素的影响,情感领域的教育在实践中遇到了很大的困难,情感目标的实现不尽人意。本文重点研究了情感态度与价值观目标的实践问题。有关实践的理论研究认为：1.情感态度与价值观教育具有重要的意义,从社会发展的要求,青少年的全面发展和健康成长考虑,情感教育的实施是必要的。2.当前情感教育实践过程中存在很多困难和问题,要解决困难和避免问题,进行有效的情感教育,必须通过科学的方法策略。3.情感的生成与发展是有科学规律可循的,情感教育的实施方法要遵循科学的规律。4.情感领域的教育教学目标与其他两个领域的教学目标相互关联,是可以相互促进的,故应该与学科教学紧密结合,渗透到日常的教育教学中。5.相对于传统的教与学的教学模式,情感教育更要注重学生的活动与体验,教学过程中更要注意推动情感内化的过程。根据研究结果,以情感领域目标分类系统为基本原理,设计了生物学教学中“渗透——转化”情感教育课堂教学模式。经过一个学期的对照教学实验后,通过问卷调查分析了学生的情感发展状况；通过对比实验班和对照班的考试成绩检验情感教育对认知目标达成的影响。得到如下结论：1.情感教育对学科情感的激发和维持作用非常明显。2.学生在情感态度与价值观的各个方面均取得了较为明显的发展,说明学科教学中渗透情感教育是可行的,“渗透——转化”模式也是有效的。但同时发现,在高阶情感方面,单纯的课堂教学存在不足,认为需要加强实践环节的教学。3.在较短时期内,渗透情感因素的教学对促进认知有一定的效果,但效果不显著,认为情感教育须经更长时期的坚持。