自二十世纪九十年代以来，纠正性反馈（或称纠错）一直是二语习得研究领域一个颇受关注和争议的话题。纠正性反馈的作用以及其对二语习得理论和教学的贡献一直是众多研究中的焦点。基于注意假说，互动假说以及可理解性输出假说，纠正性反馈被证实能使语言学习者注意到其中介语和目标语的差别，进行有效的意义协商，并产出修正后的输出，从而促使语言学习者中介语的发展。关于不同纠错方式对于习得特定语言形式作用的研究已在国内外普遍展开（如：Carroll and Swain; Lyster; Ellis et al.;Panova and Lyster; Han; Shi; Shen; Zhang; Yang and Lin等），但是大部分前人研究都是以描述性研究或者是实证研究来探寻纠正反馈的作用，很少有研究是将这两种方法结合起来的。前人研究所关注的语言形式多种多样，但基于教师语音纠错的研究却凤毛麟角。因此本文将描述性研究和实证研究结合起来，取长补短，共同研究教师语音纠错对学生语音学习的作用。本研究在湖南省桑植县第一中学进行，研究工具包括课堂观察和语音纠错实验。三个具体的研究问题如下：1.在所观察的高中英语课堂中，教师在纠正学生语音错误时最常用的纠错方法是哪种？2.学生对教师语音纠错的接纳如何？3.教师的语音纠错能否提高学生的语音水平？如果能，哪种纠错方法的效果最好？课堂观察持续约2个月，涉及到对10个班级的30节英语课的观察。课堂观察结果显示，在纠正学生语音错误时，重述是教师使用最多的纠错方法，并且重述的成功接纳相对高于其它几种纠错方法。但是值得指出的是，在课堂观察中重述纠错的接纳情况受到教学活动本身的影响也是很大的。在语音纠错实验中，48个被试被平均分成4组，每组分别接受形式协商纠错，重述，直接纠错和无纠错。10次语音纠错实验后，四组被试分别进行了结构式及时语音测试和延时语音测试，测试结果用数据分析软件SPSS17.0进行了科学地分析。根据两次测试结果，对照组（无纠错）的成绩最差，形式协商组的成绩明显高于其它几组。综合课堂观察和纠错实验结果，研究发现：教师语音纠错能全面提高学生的语音水平。尽管重述是教师最喜爱的语音纠错方法，它的效果并不稳定，受到教学活动，学生语言水平等多种因素的影响。形式协商纠错被证实是三种纠错方法中最有效的。理论上，本研究证明了纠错反馈对学生中介语音系统的积极作用。教学上，本研究为高中英语教师的语音纠错提出了几点建设性的意见：首先，为了促进学生语音水平的不断提高，学生的语音错误应得到教师的积极重视并得到及时和有效地纠正；其次，在纠正学生语音错误时，教师应多给予学生自己发现和纠正错误的机会，纠错同时也要考虑到教学活动，学生水平，学生个体差异，语音形式等因素对纠错效果的影响。