随着课程改革的不断深入和逐步推进,语文课程更加强调以核心素养为本。而表现性评价关注学生在课堂教学过程中的表现,更能凸显“文化基础、自主发展、社会参与”素养在学生身上的体现。语文是基础教育的重要学科,具有工具性和人文性的特点,在语文课堂教学中,利用表现性评价,了解学生在课堂教学中的表现,找出其中存在的问题,分析产生问题的原因,探索优化课堂教学表现性评价的策略,是本研究的基本逻辑和要解决的问题。在对核心素养和表现性评价相关理论进行梳理分析的基础上,根据表现性评价的特征,即评价目的的生本性、评价任务的主体性、评价方式的生成性、评价主体的交互性,通过以观察法为主要研究方法,进入高中语文课堂进行实际观察,再辅以访谈法,以Z市N所高中的教师和学生为访谈对象进行研究。调查发现,表现性评价在实施的过程中,首先,存在重学习结果轻学生表现的问题,表现性目标的设定只注重学生对知识的掌握,且表现性任务的设置仅以结果为导向,尤其强调语文学科的“工具性”。其次,表现性评价的实施缺乏针对性和激励性,具体表现为评价方法的选择与评价目标缺乏适切性,并且表现性评价的实施难以调动学生的积极性。最后,是没有突出学生的主体地位,评价主体多限于教师评价,忽视学生的互评与自我反思。同时,学生不明确评价的标准也是问题之一。表现性评价的价值之所以无法充分发挥,原因是多样的,从维度分析法展开来看,一是学校教学评价观念和教师培训监督体制的制约,其“唯分数论”的评价观念依然存在,并且对教师的培训重结果而轻过程。二是教师自身对表现性评价的认识不到位,甚至忽视对表现性评价的理论学习,自身表现性评价能力欠缺。三是学生自身主体意识淡薄,课堂参与度低。四是语文学科自身的“人文性”使学生的表现更多元,更具个性化,这对需要教师的表现性评价能力提出了更高的挑战。多措并举才能使表现性评价得以有效实施,首先,学校应优化评价管理体系,探索多元的学生评价体系,并制定完善的教师培训考核制度,起到良好的监督作用,同时,积极开展教研活动,以提高教师的实践应用能力。其次,教师应重视表现性评价理论的学习,科学认识表现性评价,尊重并培养学生的主体意识,提高自身评价素养。最后,教师要充分把握语文学科性质,让表现性评价引领教与学。