教师复原力是教师有效利用各种支持性资源,提升教育教学质量,维持自身专业承诺、教学动机、自我效能感和工作成就感,以应对学校日常生活中各种不确定性挑战的能力。教师复原力是动态变化且可习得、可提升的能力,存在于教师与个体、组织和社会的复杂互动之中。教师复原力不仅仅是一种在极端不利的环境中生存和发展的能力,而是镶嵌在每位教师日常生活之中,是教师为维持个体内心世界和专业世界平衡、实现职业可持续性发展的重要能力。近年来,小学教育“女性化”倾向的加剧引发了社会各界的担忧。有人认为,男教师长期缺位将导致学校“阳刚教育”的缺失,从而阻碍学生对性别角色的完整认知。特别是对于男学生,缺少正确的性别榜样对照,还会影响规范化性别行为的习得。为此,有识之士提倡通过政策引导、物质激励等方式吸引优秀男性从教。但仅从“入口”发力远远不够,让男教师不仅“进得来”,还“留得住”、“走得远”,是教师队伍建设过程中需要重点关注的新问题。基于此,本研究立足于中国本土语境,重点探究小学男教师复原力的实践过程,以期为男教师职业倦怠、职业流失现象的发生和预防提供一种日常性的反思和借鉴。本研究采用质性研究方法,以F省Z市一所男女教师比例严重失衡的城市公办小学为田野观察地点,深入访谈了小学男教师以及与其密切联系的角色相关者共17名,收集了能够反映男教师学校文化生活的实物材料。本研究主要遵循复原力的社会建构取向,在系统整理顾青复原力理论思想的基础上构建起理论分析框架,借此揭示了D校小学男性教师的复原力现状、影响因素和提升策略。研究发现主要归纳为以下三点:第一,在工作复杂性、情感工作量和道德责任攀升的教育现实背景影响下,小学男教师被置于压力、倦怠和困难都较为凸出的职业情境中,职业挑战呈现出明显的性别独特性和代际差异性。受传统性别文化、群体刻板印象等因素影响,小学男教师需要寻求异质化的教学风格、平衡教学行政的角色冲突、保持师生间身体互动边界、主动融入女性话题、克服上下级性别思维习惯差异,还需承担“顶梁柱”的家庭角色、对抗社会舆论偏见等,这些校内外挑战不同程度地影响着男教师职业动机、职业承诺、职业热情、职业自信等的维持。老、中、青三代男教师正在经历的职业矛盾焦点随职业阶段推进而有所不同,核心挑战主要分别来自于职业热情消退、职业状态失衡和职业融入欠缺。第二,校内外直接资源和间接资源的存在是小学男教师始终保持职业热情和职业承诺的根本原因。直接资源能够为男教师当下的教育教学活动提供直接性支持,情感联系的建立、关系亲密性的形成和强有力支持的获得是直接资源的作用途径。男女教师间的性别优势互补、家庭成员对男教师职业选择的坚定支持是较为重要的直接影响力量。间接资源是与教师的职业实践间接相关的要素,成为学生特别是男学生的性别榜样、成为贫困地区留守儿童和单亲家庭儿童的父亲替代角色、成为学校集体中核心人物的可能性等,都是男教师自觉提升道德自律、责任担当和专业水平的重要动力来源。第三,面对教育情境中影响力量各异的挑战、资源,小学男教师积极主动、因时制宜地采取复原力提升策略,维持职业动态平衡。在挑战严峻但资源匮乏的情境下,男教师会积极开发资源以消除挑战的负面影响;在挑战凸出且资源丰富的情境下,男教师更侧重于对挑战的管理,与压力和平共处;在资源充足的情境下,男教师则发挥主观能动性,主动创造资源或统筹资源,以迎接未知挑战的发生。为提升男教师学校日常生活质量,减轻或避免职业倦怠、职业流失现象的发生,研究提出以下建议:一是为新手男教师创造支持性的学校工作条件,让男教师感受到职业安全感和获取帮助的便利感,以坚定从教信念和留任意愿。二是为中青年男教师创造激励性的工作评价机制,特别是针对行政工作的量化,让他们“劳有所得、劳有所获。”三是为老教师提供刚柔并济的职业发展动力,既从情感上留住老教师,又用实际行动为其搭建发光平台,引导他们适应和融入新时代,为学生的精神家园平添更多“守望者”。