认知灵活性是对人类生存具有重要意义的一种能力,它使得我们能够根据情境的改变做出恰当的反应。任务切换是认知灵活性的一个重要心理成分,它能充分反映认知灵活性的特点。研究资料表明,在中小学生中大约有3.5％的人具有数学学习障碍,而认知灵活性的缺损被认为是造成数学学习障碍的重要原因。本研究将数学障碍与任务线索范式结合起来,探讨了数学障碍任务切换损失的来源,并结合情绪因素考察了数学障碍的认知灵活性。　　 有关切换损失来源机制的探讨较多集中于任务准备阶段准备时长对切换损失的影响,这称为准备效应。但研究同时也发现,准备效应并不能充分解释切换损失的来源,即使是在充分的准备时长下同样存在切换损失,这使得研究者开始关注于任务切换过程的其他认知阶段是否也会造成任务切换损失。任务切换执行控制的阶段理论指出任务切换的认知过程中包含了刺激激活、反应选择阶段和动作产生,有研究发现任务反应选择阶段同样会造成任务损失的产生。对数学障碍而言,在实际的数学认知加工过程中,刺激与反应规则的联结不仅仅是单向的,而是双向或多向的联结,因此反应选择阶段的反应冲突也可能是数学障碍切换损失的重要来源。　　 因此,本研究从准备阶段和反应选择阶段的动态过程性视角来探讨数学障碍任务切换损失的来源,为进一步揭示切换损失的来源机制提供实证性参考,也有助于丰富和拓展数学障碍任务切换领域的研究内容。此外,研究不同情绪状态下的数学障碍的切换损失的特点,这对教育者在日常教学中更好地引导数学障碍也具有着积极的现实意义。　　 本研究包括三个实验,均以数学障碍初中生为被试。研究一采用经典任务线索范式,考查了任务定势重组效应对准备阶段切换损失的影响,研究二主要探讨了任务定势惯性效应对准备阶段切换损失的影响,研究三采用任务冲突范式考察了反应选择阶段的切换损失。并通过情绪视频短片的启动,分析了不同情绪状态对任务切换表现的影响。综合实验的统计结果,经讨论分析,本研究得出以下结论:　　 (1)与正常组相比,数学障碍初中生存在更为明显的切换损失。　　 (2)数学障碍初中生存在一般切换损失和特定切换损失。　　 (3)数学障碍初中生在特定切换损失上的准备效应受到任务定势重组和任务定势惯性的影响。　　 (4)数学障碍初中生在任务反应选择阶段同样存在切换损失。　　 (5)积极和消极情绪状态都在不同程度上降低了数学障碍初中生的切换损失,提高了其认知灵活性。