随着义务教育数学课程标准的再次修订,小学数学的课堂教学内容和教学环境逐步发生改变,课堂上越来越强调学生的主体性以及教师的主导作用。为了改进小学数学课堂教学,培养学生的自主学习能力,提高学生的数学素质,以及培养学生的数学思维能力,笔者进行了小学三年级数学过程教学的实践研究。本研究选取浙江省温岭市新河镇塘下小学三年级学生为实验对象,由笔者设计相关的数学过程教学案例,进行数学课堂教学,观察并及时记录实验的过程。实验结果证明,以数学过程教学为主的教学模式,能激发学生的学习兴趣,内化数学知识,提高数学教学质量,提高学生的数学素养,培养了学生自主学习的能力,使学生主动去推理、思考解决问题,继而发展学生的数学思维能力。第一部分主要讨论了数学过程教学的研究背景、实践意义、现状,以及本论文的研究目标与内容、研究对象和所采用的研究方法。第二部分对数学过程教学的含义进行了界定,指出数学过程教学的特点是过程性、主体性、可接受性、激发性和方法性。第三部分主要介绍了数学过程教学实验设计的指导思想、自变量、因变量、无关变量及控制措施以及实验的方法。第四部分主要是进行小学三年级数学过程教学的实践探索,分析人教版小学三年级教材,从重视直观学具的动手操作过程、有序性的思考过程、知识的分析比较过程、公式的推导过程、数与形的结合过程五个方面着手进行研究,并针对每个方面设计了相应的教学案例,抓住过程的关键点,展示如何在课堂上实施数学过程教学。第五部分对实验数据进行了定性和定量分析。首先对实验班学生进行了实验前后的问卷调查,分析在以数学过程教学为主的模式下,学生的学习兴趣、学习态度、学习方式的变化。数据显示：数学过程教学能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,能较好地培养学生的独立思考能力。其次通过对比实验班和对照班的测验成绩,进行平均数差异检验,得到教学实验的效果：以数学过程教学为主的教学模式优越于以传统数学教学为主的教学模式。第六部分是对本研究进行了总结得到一些主要结论,并且对在实践中发现的问题进行分析和反思,对今后进一步研究工作提出了展望。