【摘 要】
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新课改不断深化,英语教学在培养高中生全面发展的同时,也对他们的认知能力提出了更高的要求。认知负荷理论（Cognitive Load Theory,简称CLT）指将一定量工作加之于学习者认知系统时产生的负荷,它从合理分配资源的角度,为教学设计提供心理学依据。而多模态教学运用多模态符号,刺激学生多感官参与学习,对其记忆与意义的构建均存在影响。但现阶段的多模态教学存在设计不合理现象,多模态教学没有达到预
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新课改不断深化,英语教学在培养高中生全面发展的同时,也对他们的认知能力提出了更高的要求。认知负荷理论（Cognitive Load Theory,简称CLT）指将一定量工作加之于学习者认知系统时产生的负荷,它从合理分配资源的角度,为教学设计提供心理学依据。而多模态教学运用多模态符号,刺激学生多感官参与学习,对其记忆与意义的构建均存在影响。但现阶段的多模态教学存在设计不合理现象,多模态教学没有达到预期效果。基于此,本研究从优化高中生认知负荷出发,将降低认知负荷的教学方法用于多模态课堂设计,优化多模态教学。研究选取开封高级中学高一年级两个班的100名学生为研究对象,对实验班的学生采用CLT视角下的多模态教学模式,开展为期三个月的教学实验;而对照班的教学设计则不考虑认知负荷这一因素。本研究主要围绕着三个问题展开:（1）CLT视角下的多模态教学对高中生的英语学习兴趣、动机有何影响?（2）CLT视角下的多模态教学对高中生的英语学习成绩有何影响?（3）高中英语教师及学生对CLT视角下的多模态教学持什么态度?研究者采取质性与量化相结合的研究方法。量化研究是通过收集实验前后的测试成绩和问卷,再分别以SPSS.24和Excel进行对比分析,以探求实验后高中生对英语学习的成绩、兴趣、及其动机的变化。质性研究体现在实验后,作者对6名高中生和4名高中英语教师进行访谈,以探讨师生对CLT视角下多模态教学的态度与看法。结果表明:（1）CLT视角下多模态教学对高中生英语学习的兴趣有所提升,学生学习动机更强。（2）CLT视角下多模态教学对高中生英语成绩具有显著性的提升。（3）师生对CLT视角下的多模态教学模式持以肯定态度。高中生认为该教学模式活跃课堂气氛,并且学习重点突出,他们比以往更愿意主动参与英语课堂;教师认为该模式有利于减轻学生认知压力,提高课堂参与度,并为多模态课堂设计提供新的思路。本研究从CLT视角出发设计多模态英语课堂,以教学中的认知负荷效应为依据来优化课堂信息呈现方式,有效地避免多模态课堂信息冗余、注意分散等负面影响,从而使教学模态之间有效协同,模态的构建更加科学合理,避免课堂形式大于内容,为高中英语多模态教学提供新的可行性途径与实践参考。
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