对于教师的专业发展而言,除了要依托于教育制度、学校培训等外部的力量,更重要的还是在于教师内心的觉醒。教师的专业发展不仅仅是技能和素养的提升,更重要的是自我意识水平的提升,在这个方面,正是教学敏感性能够帮助教师超越“理所当然”的现实,超越习以为常,使教师的意识水平、自身对外界的敏感性不断提升,并且教学敏感性总是与具体的教学情境相伴而生,这一过程中也总是伴随着全新的问题与不同的解决方案,使得“教学”成为一种充满了未知和创造的艺术探索,不断开辟教师日常教学的审美空间。那么,教师如何对教学具有一种“敏感”,使教师在教学过程中成为一种具有他者意识的,能够关心到学生主体的“生命理解者”,这是当前教师专业发展中值得深入思考的问题。教学敏感性是教师对各种教学现象、概念和行为抱有的一种朦胧预知,并对教学的情境化意义以及由此激发的学生反应和相关发展性联系的敏锐体察,从研究对象来看,对于教学经验丰富的资深教师而言,他们通过长期的教学实践活动,已然具备了一定的教学敏感性,相较之下,初任教师的教学敏感性显然具有更大的提升空间和提升需求。小学初任教师是教师队伍中需要特别关注的群体,他们通常面临着教学经验和实践能力不足的问题,尤其在教学敏感性方面显著低于富有经验的教师,提升小学初任教师的教学敏感性,能够促使小学初任教师培养创造性发现教学问题、协调教学情感、转化教学危机的临场性智慧,使其具备良好教学实践能力,从而帮助小学初任教师快速成长为一名优秀教师。通过查阅相关文献发现,目前国内外学者对于教学敏感性的讨论相对较少且浮于表面,并未对问题的深层次内容和问题进行分析,也没有对教学敏感性的表现形式及形成机制等展开进一步的分析与论证。因此,本文力图从实证研究出发,以小学初任教师的教学敏感性生成与发展机制为中心,通过阐述国内外关于教学敏感性的研究情况,探明教学敏感性的构成要素,以此编制出教学敏感性调查问卷,探究小学初任教师教学敏感性的发展现状与趋势走向,分析小学初任教师教学敏感性影响因素,找出其不足,并在此基础上提出我国小学初任教师教学敏感性的提升策略。为对已有研究作一个较为全面的梳理,从已有文献中获得更多启发,笔者首先从国内和国外两个方面对教师教学敏感性的内涵、关注对象、特征以及提升策略进行了梳理与分析。并以此阐述小学初任教师教学敏感性的内涵与外延,梳理小学初任教师教学敏感性的构成要素,掌握小学初任教师教学敏感性的特征,为进一步的调查研究打下理论基础。其次,为了研究小学初任教师教学敏感性的现状,主要通过设计教学敏感性的维度,编制小学教师教学敏感性调查问卷,与相关教师进行访谈,分析小学教师教学敏感性的整体情况,并通过比较分析不同教龄教师的教学敏感性,探究小学初任教师教学敏感性的现状与发展特点。通过调查数据,笔者发现:小学初任教师的教学敏感性处于较低水平,并在“精神情境感知”、“时机把握”、“目标辨析”、“计划评估”、“行动反思”维度上存在显著不足;小学教师的教学敏感性与其教龄呈显著正相关;小学初任教师与资深教师均在“反思敏感性”方面存在整体性的不足;师范教育对于小学初任教师行动敏感性具有显著影响;小学初任教师的职称评定与所获最高荣誉在一定程度上影响其教学敏感。为了对小学初任教师教学敏感性提出改进路径,笔者认为,有必要对小学初任教师教学敏感性存在的问题进行深入的归因分析。针对教师个体差异的影响、职前教育与在职培训没有发挥应有作用、学校缺乏开放的教学氛围、评价标准忽视教师内隐性能力发展,笔者提出了要养成良好职业信念,激活教学敏感性发展的主体性自觉;建立教师实践共同体,搭建良好的教学敏感性提升平台;注重积累课堂情境知识,丰富小学初任教师的实践经验;提升教师反思能力,从实践经验中生发教学敏感意识;构建实践导向的职前教育课程,将感悟与直觉融入教师的经验之中;优化教师评价标准,激发教学敏感性的外生动力。