【摘 要】
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随着新课程改革的推进,学生科学探究能力的发展及其培养途径受到越来越多的关注。项目式学习作为一种新的教学模式,强调在真实情境中,学生通过小组合作解决一系列富有挑战性的问题来提升自主实践能力。这一新型教学模式的出现,为培养学生科学探究能力提供了新思路,有着较高的教育价值和研究价值。本研究分别从理论和实践两个方面对项目式学习展开研究。理论方面,首先在基础教育改革的视域下分析了项目式学习与科学探究能力培养
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随着新课程改革的推进,学生科学探究能力的发展及其培养途径受到越来越多的关注。项目式学习作为一种新的教学模式,强调在真实情境中,学生通过小组合作解决一系列富有挑战性的问题来提升自主实践能力。这一新型教学模式的出现,为培养学生科学探究能力提供了新思路,有着较高的教育价值和研究价值。本研究分别从理论和实践两个方面对项目式学习展开研究。理论方面,首先在基础教育改革的视域下分析了项目式学习与科学探究能力培养的关系,其次,对项目式学习、科学探究以及科学探究能力三个核心概念的内涵进行了梳理之后,对当前国内外有关项目式学习的研究现状进行分析,得出国外有关项目式学习的研究,无论是在实践上还是理论上都发展成熟,而国内关于项目式学习的实践研究尚处于起步阶段。为此,笔者以实习学校的初中学生为对象开展了教学实践,以期进一步丰富项目式学习在生物学教学中的实践研究。实践方面,本研究在整合已有的项目式学习设计框架与实施流程的基础上,以发展学生科学探究能力为目标,设计了“基于科学探究能力发展的项目式学习模式”。从人教版七年级上册的生物学教材中选出适合开展项目式学习的内容,设计了“构建植物参与生物圈水循环”项目;评价方面,在对科学探究能力的组成要素进行分析后,设计了“科学探究能力PTA量表”,并在该量表的指向下设计了“科学探究能力测试卷”和“工作单”两种评价工具,以期从终结性和过程性两个方面对学生的科学探究能力进行评价。最后,在开展了为期两个月的实验研究后,利用分析软件SPSS对收集到的实验数据进行显著性差异分析。检测数据结果显示:实验前后,学生在设计实验、收集与整理数据以及解释与形成结论这三方面的能力出现显著性差异（P＜0.05）;而提出问题和做出假设的能力不存在显著性差异（P＞0.05）。从过程性数据来看,除了做出假设这一能力水平外,其他能力水平均有显著提升（P＜0.05）,过程性评价结果与终结性评价结果基本相符。通过分析总体的检测数据,得出结论:第一,在初中生物学社团活动中开展项目式学习具有可行性;第二,项目式学习能有效提升学生的科学探究能力;第三,项目式学习能有效提高学生对生物学的学习兴趣。
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