2017版课标里明确指出概念教学的重要性,要求教师在进行教学设计与组织教学活动开展时应围绕着生物学概念进行。APOS理论是由美国数学教育家杜宾斯基提出,用以引导学生构建数学抽象概念。该理论认为概念构建形成要经历四个阶段,分别为活动（action）阶段、过程（process）阶段、对象（object）阶段和图示（scheme）阶段,APOS是四阶段英文大写首字母的缩写。随着部分学者对APOS理论研究的深入,我国学者将之应用到生物学科的概念教学中,用来指导生物教学设计,并通过实证验证了此项跨学科应用的可行性、有效性和科学性。在这过程中,学生的批判性思维、创新性思维、反思总结能力、对知识迁移应用能力和对知识整合构建能力等在经历APOS理论四阶段模型的教学中都得到一定的培养。这些都是新时代下要求人们所具备的能力,也与深度学习所具有的特征不谋而合,符合时代发展的要求。深度学习是基于理解的学习,通过激发学生学习兴趣,引导其主动构建知识,整合新旧知识,构建知识网络,在这过程中注重对学生批判、反思、整合、迁移应用等能力的培养。因此本研究以APOS理论为指导构建相应的生物学教学策略并展开实践研究以此来验证基于APOS理论促进高中生生物学概念深度学习的有效性。在本研究中,首先通过查阅大量的文献,界定APOS理论、概念教学、深度学习等的内涵,总结各自的国内外研究现状;其次,通过基于SOLO理论的试题检测调查毕节某公办中学某两个高一年级班学生的思维水平,“SOLO”意为“可观察测量的学习成果结构”;通过问卷的发放调查已选取的两个班级学生深度学习的现状,该校是一所区级普通高中,建校已有50余年,教学质量在毕节地区属于中等水平,经调查,结果发现:学生深度学习的水平整体不高,大部分学生的思维水平处于单点结构水平和多点结构水平,即处于浅层学习的阶段;调查对象在学习过程中较为依赖教师,对知识整合构建、迁移应用能力有待提升,批判性思维和创新性思维薄弱,但调查对象具备良好的学习态度和动机。基于此,构建了基于APOS理论促进高中生生物学概念深度学习的教学策略,即把活动阶段细化为创设情境、激趣导入、情境分析、初识概念,把过程阶段细化为问题引导、初建概念、反思内化、抽象本质,把对象阶段细化为归纳总结、符号表征、实践应用、巩固概念,把图示阶段细化为联系旧知、完善建构。在展开教学实践后,再次通过基于SOLO理论试题检测和问卷调查,对学生实践前后思维水平和深度学习现状的变化进行对比分析,结果表明,部分学生的思维水平从单点结构水平、多点结构水平上升到关联结构水平,即从浅层学习转为深度学习;学生的学习兴趣、课堂参与度、反思总结能力、对知识的整合构建能力都得到了不同程度的提升,学生能灵活应用相关生物学概念,即能将其迁移到相关的情境中用来解决实际问题,学生深度学习的水平得到有效的提升。可见,基于APOS理论展开的教学能有效促进学生的深度学习。最后,笔者反思了研究中存在的不足,并就后续研究提出展望。