【摘 要】
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随着科技的发展,新课程改革作为顺应时代要求的产物应运而生。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》突出了“生命观念”重要的地位,但其在高中生物课堂中的培养面临诸多困境。结合前人文献,可知理论上生物科学史教学对于生命观念的培养具有一定促进作用。因此,如何合理运用生物科学史策略,对于培养学生生命观念具有重大意义。本论文首先通过文献研究法对生命观念和科学史相关的前人文献进行整理并分析,总
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随着科技的发展,新课程改革作为顺应时代要求的产物应运而生。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》突出了“生命观念”重要的地位,但其在高中生物课堂中的培养面临诸多困境。结合前人文献,可知理论上生物科学史教学对于生命观念的培养具有一定促进作用。因此,如何合理运用生物科学史策略,对于培养学生生命观念具有重大意义。本论文首先通过文献研究法对生命观念和科学史相关的前人文献进行整理并分析,总结了当前培养生命观念的困境以及生物科学史在生物教学中的应用策略,并论述了生物科学史渗透在培养生命观念中应用的必要性。其次,笔者利用问卷调查法和访谈法对高中生物科学史对学生生命观念的培养现状进行了调查分析,结合问卷调查结果和访谈结果分析得出以下四点结论:（1）生命观念的培养面临严峻考验;（2）学生对生命观念兴趣一般,需寻求合适策略以促培养;（3）学生对生物科学史兴趣十足,但未能有效转化为学习动力:（4）生物科学史教学培养生命观念面临诸多困境。根据调查结果和分析结论,笔者从四个角度提出了有效培养生命观念的生物科学史教学策略:（1）灵活处理,恰当使用;（2）结合工具,化繁为简;（3）剖解方法,授生以渔;（4）瞄定靶点,情境重演。基于教学策略制作教学设计,并请一线生物教师参与修改。其三,实施高中生物科学史教学对学生生命观念的培养实践研究。根据前测结果和开学生物学考试成绩,选取实验班和对照班。实验班根据修订过的教学设计实施教学,而对照班采用传统讲授法进行教学。最后,再用SPSS软件对两个班学生的后测结果和期末生物学考试成绩进行对比分析,结合学生访谈结果,得到本实践研究结论如下:（1）甄选趣味科学史材料并合理呈现,有助于激发学生学习兴趣,形成良性循环（2）沿生物科学史重构概念,有助于学生理解生物学概念,提高生物学成绩（3）合理运用生物科学史教学,有助于提高教学效益,培养学生的生命观念
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