为了学生未来的发展和个人生存的需要,在新一轮课程改革中,发展学生的核心素养被确定为生物学科改革的首要宗旨。《普通高中生物学课程标准（2017版）》中明确,生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任,其中理性思维是科学思维的核心。理性思维是指有明确的思维目的,以充分的事实与理论为依据,能使用分析、推理、演绎、归纳、模型建构等思维方式对生物学知识进行思考,能作出理性的判断与决策的高级思维方式。对学生进行理性思维的培养,不仅能促进生物学核心素养的落实,而且能让学生学到很多知识和技能,有能力应对课堂之外的生活。本研究通过对高中生物学教学中理性思维培养的实践研究,力求寻找有利于提升学生理性思维水平的培养策略,旨在为一线生物教师对学生理性思维的培养提供实证参考。论文研究结果如下:首先,采用问卷调查法,对高中生理性思维和高中生物教师对学生理性思维培养的现状进行调查。调查结果显示:高中生理性思维现状为（1）少数学生思维目的不明确;（2）大部分学生没有形成良好的思维习惯,问题意识薄弱、独立思考能力欠缺;（3）大多数学生具有信息甄别能力,但缺乏质疑的精神;（4）学生的归纳与概括、演绎与推理能力尤为欠缺;（5）学生的实验设计能力非常欠缺,模型与建模能力较弱。高中生物教师对学生理性思维培养的现状为（1）教师对理性思维的概念内涵理解不全;（2）教师都能意识到理性思维培养的重要性,在课堂教学中也有渗透培养;（3）理论指导和培养策略的缺乏、生物课时的有限限制了理性思维培养;（4）教师掌握了一定的理性思维培养策略。其次,根据调查结果,提出培养学生理性思维的综合策略和教学策略。教学策略如下:（1）明确理性思维目的;（2）加强理性思维习惯;（3）利用生物科学史和社会议题提升理性思维认知态度;（4）借用概念教学、归纳概括培养理性思维学习策略;（5）利用模型建构活动和实验探究培养理性思维能力。最后,依据提出的教学策略,设计了理性思维培养的教学案例。并进行教学实践研究。研究过程中,实验班采用理性思维教学培养策略、对照班采用常规教学。教学实践结果显示:实验班学生理性思维总体平均分高于对照班5.72分,且存在显著差异;实验班学生生物成绩平均分显著高于对照班;实践后实验班学生理性思维水平和生物成绩都显著高于实践前的。综上所述,本研究提出的理性思维培养策略是有效可行的,在高中生物学进行教学实践后,可以提升学生的理性思维水平,还能促进学生成绩的进步。